Гукетлова Даханаго Магомедовна




На правах рукописи


Гукетлова Даханаго Магомедовна


ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ Университета


13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования


А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени Гукетлова Даханаго Магомедовна

кандидата педагогических наук


Нижний Новгород - 2010


РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ Муниципальный АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

___________________________________________________________________________________________________________________________


^ Научный управляющий

чл.-кор. ГАН РАО, доктор философских наук, доктор

Филиппова Людмила Васильевна


Официальные оппоненты:
^ доктор педагогических наук Гукетлова Даханаго Магомедовна, доктор Маликов Рустам Шайдуллович,
кандидат педагогических наук, доцент

Перфильева Евгения Ивановна


Ведущая организация

ГОУ ВПО «Чувашский муниципальный педагогический институт

им. И.Я. Яковлева»


Защита состоится 20 декабря 2010 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ Гукетлова Даханаго Магомедовна ВПО «Нижегородский муниципальный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, Нижний Новгород, ул. Тимирязева, 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский муниципальный архитектурно-строительный университет».


Автореферат разослан «____» ноября 2010 г.


Ученый секретарь диссертационного Гукетлова Даханаго Магомедовна совета,

кандидат педагогических наук, доцент Н.Ф. Комарова

^ Общая черта работы


Актуальность. Имея богатую историю собственного исследования (в протяжении нескольких веков в рамках разных отраслей научного познания), неувязка мотивации и до настоящего времени разрабатывается Гукетлова Даханаго Магомедовна учеными самых различных специальностей.

Разработка прикладных качеств этой задачи в силу сложившейся в современном обществе социокультурной и социально-экономической ситуации имеет очень принципиальное значение для педагогической науки и образовательной практики Гукетлова Даханаго Магомедовна. Обосновано это последующим обстоятельствами: удачливость различных сфер жизнедеятельности человека и его поведения почти во всем детерминируется особенностями развития мотивационно-потребностной сферы, которое осуществляется в тесноватой связи с другими качествами целостного развития личности; одной из Гукетлова Даханаго Магомедовна функций мотивации является социализирующая; формирование у подрастающего поколения негативных мотивационных установок, деструктивной мотивационной направленности личности представляет собой суровую социальную опасность.

Происходящие в текущее время социальные процессы (бурное развитие рыночной Гукетлова Даханаго Магомедовна экономики, урбанизация, глобализация, информатизация всех сфер жизнедеятельности общества и т.д.) стимулируют потребность юношества в определении собственного места в системе новых соц отношений; порождают рвение юного человека к самоутверждению, проф самореализации, личному Гукетлова Даханаго Магомедовна самосовершенствованию. Но вкупе с тем юные люди часто сталкиваются с суровыми трудностями при приеме на работу, со старенькыми формами дела родителей к ним как к детям, с невыполнимостью заниматься любым суровым делом.

Подобные противоречия Гукетлова Даханаго Магомедовна, как отмечает В.А. Нагорная, приводят к острому внутреннему конфликту и искусственной задержке личного развития юношества, лишая юного человека способности занять активную социальную позицию. Это, в свою очередь, с одной стороны, интенсифицирует откровенно Гукетлова Даханаго Магомедовна потребительскую психологию последнего поколения и провоцирует развитие инфантилизма; с другой – в итоге порождает у юных людей социальную неопределенность, чувство раздражения по отношению к окружающим и к самим для себя Гукетлова Даханаго Магомедовна.

Но, невзирая на всю тревожность сложившейся ситуации, представляется вероятным высказать предположение о том, что создаваемая в текущее время вокруг юного поколения «тотальная мотивационная атмосфера» (В.К. Вилюнас) неспособна оказать необратимого воздействия на развитие мотивационно-потребностной Гукетлова Даханаго Магомедовна сферы юношей и женщин: дело в том, что имеющийся у юных людей определенный актуальный опыт, довольно высочайший уровень развития ума, формирующиеся ценностные ориентации обуславливают возможность мотивационного самоопределения личности.


При всем этом в Гукетлова Даханаго Магомедовна практике современного образования наблюдается очевидно выраженное противоречие меж признанием необходимости сотворения подходящих критерий для настоящего развития мотивационно-потребностной сферы личности и недостаточной разработанностью педагогических критерий, обеспечивающих этот процесс в системе Гукетлова Даханаго Магомедовна высшего образования.

Все произнесенное позволило нам сконструировать делему исследования: каковы теоретические базы и практические пути проектирования педагогических критерий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов университета?

^ Цель исследования - выявить педагогические условия развития мотивационно-потребностной сферы Гукетлова Даханаго Магомедовна личности студентов университета.

Объект исследования – мотивационно-потребностная сфера личности.

Предмет исследования - педагогические условия развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов университета.

^ Догадка исследования базирована на предложении о том, что настоящее развитие мотивационно Гукетлова Даханаго Магомедовна-потребностной сферы личности студентов может быть при обеспечении в вузе комплекса критерий, которые реализуются на организационно-педагогическом и психолого-педагогическом уровнях:

1) подведение студентов к пониманию социальной значимости и востребованности проф Гукетлова Даханаго Магомедовна деятельности человека;

2) вовлечение студентов в деятельность социально практической направленности; актуализация потребности в достижении за счет формирования представления о социальной значимости своей деятельности;

3) педагогически целесообразная организация деятельности социально практической направленности;

4) рефлексия осуществляемой студентами деятельности социально Гукетлова Даханаго Магомедовна практической направленности, понимание ими ее удачливости и социальной востребованности;

5) своевременная корректировка проблем индивидуально-личностного развития студентов.

В соответствие с целью, определением объекта, предмета и исследовательской догадкой в работе поставлены и реализуются Гукетлова Даханаго Магомедовна последующие задачки:

1. Выявить теоретико-методологические предпосылки развития мотивационно-потребностной сферы личности.

2. Конкретизировать теоретико-методологические предпосылки развития мотивационно-потребностной сферы личности в юношеском возрасте, в целом, и в критериях обучения в вузе, а Гукетлова Даханаго Магомедовна именно.

3. Научно доказать возможность развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе.

4. Экспериментально найти педагогические условия действенного развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов.

5. Создать научно-практический инструментарий исследования Гукетлова Даханаго Магомедовна и оценки эффективности развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов, создать определенные методические советы по осуществлению этой деятельности в образовательно-воспитательном процессе университета.

^ Методологической основой исследования являются: междисциплинарный подход; культурно-историческая теория развития Гукетлова Даханаго Магомедовна психики (Л.С. Выготский); структурно-функциональная теория развития психики (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, А.Р. Лурия); субъектный подход (А.Г. Асмолов, К.А. Абульханова-Славская, В Гукетлова Даханаго Магомедовна.И. Исаев, И.Е. Слободчиков); индивидуально-личностный и личностно-ориентированный подходы к образованию (Н.А. Алексеев, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Ю.В. Замятина, А.А. Кирсанова, Н.Б Гукетлова Даханаго Магомедовна. Крылова, Е.В. Леонова, В.А. Петровский, Н.В. Родичева, В.В. Сериков, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.); акмелогический подход (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимов, В Гукетлова Даханаго Магомедовна.А. Нагорная, С.Д. Поляков, А.А. Реан); философско-педагогические мнения мыслителей прошедшего (Аристотель, Гераклит, Демокрит, Лукреций, Платон, Сократ и др.).

^ Теоретическую базу исследования составляют психолого-педагогические теории и концепции Гукетлова Даханаго Магомедовна: концепция интегральной структуры особенности (Б.Г. Ананьев, Л. М. Веккер, Б.В. Ломов, В.С. Мерлин, В.Д. Небылицын, И.М. Палей, Б.М. Теплов,); психические исследования личности и особенности (Г.М Гукетлова Даханаго Магомедовна. Андреева, Л.И. Божович, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, А.В. Петровский, К.К. Платонов, В.М. Русалов и др.); теория формирования и развития личности в деятельности Гукетлова Даханаго Магомедовна и общении; принцип единства образования, воспитания и развития личности; социально-психологическая концепция деятельностно-опосредованного развития личности (А.В. Петровский); теория высшей нервной деятельности (В.М. Бехтерев, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, Е Гукетлова Даханаго Магомедовна.Н. Соколов, А.А. Ухтомский и др.); теоретические исследования по дилемме развития мотивационно-потребностной сферы личности (В.К Вилюнас, И.П. Ильин, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, В Гукетлова Даханаго Магомедовна.Н. Мясищев, П.В. Симонов, С.Л. Рубинштейн, В.Л. Шадриков, Д.Н. Узнадзе, П.М. Якобсон и др.); концепции мотивации, сложившиеся в истории гуманитарной научной мысли (Ч. Дарвин, Р. Декарт, В. Келлер Гукетлова Даханаго Магомедовна, У. Макдугалл, Э. Торндайк, З. Фрейд и др.); психическая антропология (Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков); гуманистическая психология (А. Адлер, А.Г. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм, К. Хорни и др Гукетлова Даханаго Магомедовна.); педагогика и психология юношеского возраста (Г.С. Абрамова, Б.Г. Ананьев, А.С. Белкин, Л.С. Выготский, И.С. Кон, В.С. Мухина, В.А. Нагорная, А.В. Петровский, С.Д Гукетлова Даханаго Магомедовна. Поляков, А.А. Реан, Д.И. Фельдштейн, П.М, Якобсон и др.); социологические и психолого-педагогические исследования заморочек образования, воспитания и развития личности в студенческом социуме (Л.Л. Баранова, А.А. Вербицкий, Л Гукетлова Даханаго Магомедовна.Г. Викторова, Л.С. Грановская, М.Д. Дворяшина, Ю.Н, Кулюткин, Л.И. Шумская, В.Я. Якунин и др.).

^ Способы исследования. Решение намеченных целей обеспечивалось за счет всеохватывающего использования общенаучных способов теоретического исследования: анализ Гукетлова Даханаго Магомедовна научной и методической психолого-педагогической литературы; способы эмпирического исследования (наблюдение, беседы, валидизированные психодиагностические методики); педагогический опыт (констатирующий, формирующий, контрольный), количественный и высококачественный анализ его результатов (сравнительный, факторный, корреляционный); статистические способы измерения и Гукетлова Даханаго Магомедовна обработки экспериментальных данных, графическая их интерпретация.

^ Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование производилось на базе Нижегородского муниципального архитектурно-строительного института, в Гуманитарно-художественном институте (ГХИ ННГАСУ).
^ Научная новизна исследования состоит Гукетлова Даханаго Магомедовна в последующем:
1. Научно обусловлена возможность развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе.

2. Обобщены теоретические положения, лежащие в базе проектирования педагогических критерий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов Гукетлова Даханаго Магомедовна при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе.

3. Спроектирована система педагогических критерий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе.

^ Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

1. Выявлены теоретико Гукетлова Даханаго Магомедовна-методологические предпосылки развития мотивационно-потребностной сферы личности – общие для всех ступней онтогенеза.

2. Конкретизированы теоретико-методологические предпосылки развития мотивационно-потребностной сферы личности в юношеском возрасте, в целом, и в критериях обучения в вузе, а именно Гукетлова Даханаго Магомедовна.

3. Развиты положения индивидуально-личностного подхода в образовании средством проектирования системы педагогических критерий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов.

4. Обусловлена приоритетная роль мотивации заслуги фуррора как ведущего теоретико-методологического основания проектирования педагогических Гукетлова Даханаго Магомедовна критерий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов.

^ Практическая значимость исследования заключается в последующем:

1. Экспериментально апробирована и внедрена в практику система проектирования педагогических критерий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов при Гукетлова Даханаго Магомедовна организации образовательно-воспитательного процесса в вузе.

2. Разработан научно-практический инструментарий исследования и оценки эффективности развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов.

3. Экспериментально определены организационно-педагогические и психолого-педагогические условия действенного развития мотивационно-потребностной сферы Гукетлова Даханаго Магомедовна личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе.

4. Создано общедоступное методическое сопровождение в виде методических советов, направленных на определенную тематику планов, практических материалов, направленное на проектирование педагогических критерий развития мотивационно Гукетлова Даханаго Магомедовна-потребностной сферы личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе.

^ Главные этапы исследования. Исследование проводилось в три шага, в период с 2007 по 2010 гг.

На первом шаге (2007-2008 гг.) осуществлялся анализ научно-педагогической, философской, психической, социологической Гукетлова Даханаго Магомедовна и методической литературы; определялись главные подходы к проектированию педагогических критерий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов. Была разработана и апробирована методика констатирующего шага опыта, разработана программка опытно-экспериментальной работы Гукетлова Даханаго Магомедовна по проектированию педагогических критерий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов, обусловлена актуальность препядствия исследования, разработан понятийный аппарат и сформулирована рабочая догадка.

На втором шаге (2007-2009 гг.) с целью проверки догадки были определены педагогические условия, нужные Гукетлова Даханаго Магомедовна для настоящего развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов; разработана и реализована на практике система проектирования педагогических критерий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе. В течение 2008-2010 уч Гукетлова Даханаго Магомедовна. г.г. проведена опытно-экспериментальная часть исследования.

На 3-ем шаге (2010 г.) проводился контрольный шаг опыта (май 2010 г.); была завершена статистическая обработка и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы (июнь-сентябрь Гукетлова Даханаго Магомедовна 2010 г.); уточнялись теоретические выводы, оформлялись материалы практической работы и производилось литературное оформление всего исследования (октябрь-ноябрь 2010 г.).

^ Достоверность и обоснованность результатов исследования достигались обеспечением исследования на общенаучном, технологическом и методическом уровнях за счет внедрения Гукетлова Даханаго Магомедовна комплекса способов, адекватных цели, задачкам и предмету исследования: разработка понятийно-терминологического аппарата трудности; опора на фундаментальные психолого-педагогические концепции и теории; внедрение способов математической статистики в процессе обработки экспериментальных данных; репрезентативность базы Гукетлова Даханаго Магомедовна исследования; воспроизводимость данных, которые были получены в итоге опытно-экспериментальной работы; количественный и высококачественный (сравнительный, факторный, корреляционный) их анализ.

^ Апробация и внедрение результатов исследования. Главные результаты исследования дискуссировались и проверялись в прениях Гукетлова Даханаго Магомедовна и стендовых докладах на научно-практических конференциях; заседаниях кафедры педагогики и психологии, культурологии, педагогического дизайна ННГАСУ; заседаниях научно-методического совета ГХИ ННГАСУ. Материалы исследования применяются при организации образовательно-воспитательного процесса Гукетлова Даханаго Магомедовна в ГХИ ННГАСУ (в учебной и внеучебной деятельности). Главные положения диссертации отыскали отражение в 10 публикациях создателя.

^ Положения, выносимые на защиту:

  1. Развитие мотивационно-потребностной сферы осуществляется в тесноватой связи с другими структурами личности (умственной, эмоционально-волевой Гукетлова Даханаго Магомедовна, коммуникативной), психологическими состояниями и индивидуально-личностными особенностями. Это просит всеохватывающего подхода к проектированию педагогических критерий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе.

  2. Специфичность развития Гукетлова Даханаго Магомедовна мотивационно-потребностной сферы личности студентов обуславливается: возрастными особенностями психологического и личного развития в юношеский период онтогенеза; социально-психологическими особенностями студенчества как самостоятельной социальной страты; индивидуально-личностными особенностями развития каждого студента.

  3. Ведущим теоретико Гукетлова Даханаго Магомедовна-методологическим основанием проектирования педагогических критерий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов является мотивация заслуги фуррора.

  4. Настоящее развитие мотивационно-потребностной сферы личности в юношеском возрасте может быть при обеспечении в вузе комплекса Гукетлова Даханаго Магомедовна критерий, которые реализуются на организационно-педагогическом и психолого-педагогическом уровнях:

- подведение студентов к пониманию социальной значимости и востребованности проф деятельности человека;

- вовлечение студентов в деятельность социально практической направленности; актуализация потребности в достижении Гукетлова Даханаго Магомедовна за счет формирования представления о социальной значимости своей деятельности;

- педагогически целесообразная организация деятельности социально практической направленности;

- рефлексия осуществляемой студентами деятельности социально практической направленности, понимание ими ее удачливости и социальной востребованности;

- своевременная корректировка проблем индивидуально Гукетлова Даханаго Магомедовна-личностного развития студентов.

Реализация мотивированных установок диссертации и ее внутренняя логика обусловили структуру работы. Диссертация состоит из введения, 3-х глав, включающих девять разделов, заключения, библиографического перечня (в том числе, литературные источники на Гукетлова Даханаго Магомедовна зарубежном языке) и приложений.


^ Основное содержание диссертации


Во внедрении заявляется актуальность темы исследования; ставятся цель, объект и предмет исследования; определяются догадка и задачки; описываются этапы и способы; формулируются главные положения, выносимые на защиту; описывается Гукетлова Даханаго Магомедовна научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе – «Теоретико-методологические базы развития мотивационно-потребностной сферы личности» - анализируется понятийно-терминологический аппарат задачи исследования; осуществляется исторический Гукетлова Даханаго Магомедовна экскурс в делему исследования мотивационно-потребностной сферы личности; исследуются психолого-педагогические нюансы мотивационно-потребностной сферы личности.

Неувязка мотивационно-потребностной сферы личности имеет богатую историю собственного исследования. Исторически неувязка мотивиационно-потребностной сферы личности Гукетлова Даханаго Магомедовна начинала разрабатываться в русле полярных философских учений – рационализм и иррационализм. Первыми фактически мотивационными, психическими теориями, которые синтезировали внутри себя рационалистические и иррационалистические идеи, следует считать теории, возникшие в XVII-XVIII Гукетлова Даханаго Магомедовна вв.: это теория принятия решений (разъясняет на рационалистической базе поведение человека) и теория автомата (разъясняет на иррационалистической базе поведение животного). 1-ый решительный шаг вперед в поведенческом и мотивационном сближении человека и Гукетлова Даханаго Магомедовна животных принадлежит Ч. Дарвину.

Закрепление в гуманитарной науке самого понятия «мотивация» и выделение отдельной отрасли научного познания «психология мотивации» вышло сначала XX столетия.

Под воздействием учения Ч. Дарвина и открытий И.П Гукетлова Даханаго Магомедовна. Павлова появились два новых научно-теоретических направления: поведенческая (бихевиористская) теория мотивации (В. Келер, Э. Торндайк) и теория высшей нервной деятельности (ВНД) (В.М. Бехтерев, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, Е.Н. Соколов Гукетлова Даханаго Магомедовна, А.А. Ухтомский и др.). Начиная с 30-х годов XX в. возникают и научно оформляются особые концепции мотивации, которые применимы только к человеку (К. Левин, А.-Г. Маслоу, Г. Мюррей, К Гукетлова Даханаго Магомедовна. Роджерс и др.).

С современных научных позиций, мотивация как самостоятельное психическое образование представляет собой очень объемную, сложную, многоуровневую систему и просит в целях всестороннего собственного рассмотрения внедрения междисциплинарного подхода.

Понятийно-терминологический аппарат Гукетлова Даханаго Магомедовна по дилемме мотивационно-потребностной сферы личности содержит в себе последующие главные научные дефиниции: мотив, потребность, мотивация, мотивационные образования, мотивационная система, мотивационные установки, мотивационная направленность личности и др. Понятия, характеризующие мотивационно-потребностную сферу личности, в текущее Гукетлова Даханаго Магомедовна время нуждаются в уточнении и конкретизации; неувязка мотива – в собственной предстоящей детализированной научной проработке.

Все главные научно-теоретические подходы к дилемме мотивационно-потребностной сферы личности могут быть классифицированы исходя из того Гукетлова Даханаго Магомедовна, что принимается за основание мотива: побуждение (В.И. Ковалев, М.Ш. Магомет-Эминов, И.М. Сеченов и др.), потребность (Р. Батлер, Д. Кемпбелл, К. Монтгомери, Ф. Шеффилд и др.); цель (А.Н Гукетлова Даханаго Магомедовна. Леонтьев, С.П. Манукян, С.Л. Рубинштейн и др.); намерение (Л.И. Божович, К. Левин), свойство личности (Б.В. Зейгарник, В.С. Мерлин, К.К. Платонов и др.); состояние личности (А Гукетлова Даханаго Магомедовна.М. Мейерович, Р.А. Пилоян, Е.Р. Хилгард); формулировка (П.И. Иванов, К. Обуховский); удовлетворенность (В.Г. Асеев, А.Г. Ковалев, П.М. Якобсон и др.).

Мотивы и потребности так тесновато взаимосвязаны вместе Гукетлова Даханаго Магомедовна, что воплощение анализа потребностей в отрыве от мотивов нереально.

В текущее время в психолого-педагогической науке есть различные систематизации потребностей. Более известные посреди их: 1) систематизация В.И. Маха и Л.М Гукетлова Даханаго Магомедовна. Фридмана (био, духовные, социальные потребности); 2) «пирамида потребностей» А.-Г. Маслоу (физиологические (органические) потребности, потребности в безопасности, потребности в принадлежности к любви, потребности в почтении, познавательные потребности, эстетические потребности, потребности в самоактуализации Гукетлова Даханаго Магомедовна).

Принципиальное теоретико-методологическое значение для педагогической науки и практики имеют узловые центры препядствия психологии мотивации: 1) специальные особенности мотивации человека; 2) психические функции мотива; 3) психологическое осознание структуры мотива; 4) психические механизмы актуализации потребности.

Для реального диссертационного исследования Гукетлова Даханаго Магомедовна первоочередную методологическую значимость представляют последующие научно-теоретические положения:

1. Неувязка мотивации имеет междисциплинарную природу, что с необходимостью просит объединения усилий различных наук с целью разработки разных прикладных ее качеств.

2. Развитие мотивационно-потребностной сферы осуществляется Гукетлова Даханаго Магомедовна не изолированно, само по себе, а в тесноватой связи с другими качествами индивидуально-личностного развития (когнитивной сферой, эмоционально-волевой, коммуникативной и др.).

3. Процесс развития мотивационно-потребностной сферы личности обоснован целым Гукетлова Даханаго Магомедовна комплексом причин; к числу важных из их относятся: специфичность возрастного развития на той либо другой ступени онтогенеза; соц принадлежность человека; индивидуально-личностные особенности; активность субъекта.

4. Важным психическим механизмом формирования мотивации является актуализация определенной потребности Гукетлова Даханаго Магомедовна (групп потребностей), что просит обеспечения соответственных организационно-педагогических и психолого-педагогических критерий.

Во 2-ой главе – «Научно-теоретические базы проектирования педагогических критерий развития мотивационно-потребностной сферы личности в юношеском возрасте» – изучаются психолого-педагогические Гукетлова Даханаго Магомедовна базы разработки прикладных качеств трудности развития мотивационно-потребностной сферы личности; раскрываются психолого-педагогические особенности развития мотивационно-потребностной сферы личности в юношеском возрасте; выявляется специфичность развития мотивационно-потребностной сферы личности в критериях студенческого Гукетлова Даханаго Магомедовна социума.

На развитие мотивационно-потребностной сферы личности большущее воздействие оказывают воспитательные дела, которые обхватывают самый широкий круг соц взаимодействий человека с другими людьми и культурой; при всем этом личность выступает сразу и Гукетлова Даханаго Магомедовна как объект, и как субъект воспитания. (В.К. Вилюнас)

Большими воспитательными способностями располагают такие социальные университеты как: образование (на всех его ступенях – от дошкольной до послевузовской), сми (сначала, печатные издания, телевидение Гукетлова Даханаго Магомедовна и глобальная информационная сеть «Интернет»), публичные организации, искусство (в современных социокультурных критериях, сначала, кино- и видеоискусство), работа (проф деятельность и трудовой коллектив), правоохранительные органы.

Главные причины, определяющие развитие мотивационно-потребностной сферы Гукетлова Даханаго Магомедовна личности, могут быть сгруппированы последующим образом:

1. Конкретные причины: социокультурные ценности (социокультурная мотивационная атмосфера); ценностные ориентации референтной группы; наличие наружных критерий, способных обеспечить актуализацию определенной потребности; наличие способностей для ублажения потребностей; особенности организации деятельности.

2. Личные Гукетлова Даханаго Магомедовна причины: особенности умственного развития (сначала, познавательная активность субъекта); особенности развития эмоционально-волевой сферы личности; отдаленные актуальные цели человека.

3. Активность субъекта и мотивационное самоопределение личности.

Все три группы обозначенных причин являются Гукетлова Даханаго Магомедовна тесновато взаимосвязанными и взаимно дополняют друг дружку. Ведущая роль в развитии мотивационно-потребностной сферы принадлежит своей активности и мотивационному самоопределению личности.

Специфичность развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов обуславливается 3-мя группами особенностей: 1) возрастные особенности Гукетлова Даханаго Магомедовна психологического и личного развития в юношеском возрасте; 2) социально-психологические особенности студенчества как самостоятельной социальной страты; 3) индивидуально-личностные особенности развития каждого студента.

Мотивационное развитие в юношеском возрасте не задается полностью Гукетлова Даханаго Магомедовна снаружи, а развивается без помощи других; юноша способен к мотивационному самоопределению. Происходит расширение мотивационного репертуара личности; возрастает количество референтных групп, оказывающих конкретное воздействие на формирование мотивационной направленности личности; меняются мотивационные дела юного человека с социально Гукетлова Даханаго Магомедовна весомым окружением; возникает принципная возможность для формирования возможности человека к изменению мотивационных установок окружающих людей (способность к внесению «личностного вклада» в мотивационные дела другого человека); происходит активное овладение субъектом социально Гукетлова Даханаго Магомедовна признаваемыми формами мотивационной коммуникации меж членами общества (В.К. Вилюнас, И.С. Кон, А.А. Реан, Д.И. Фельдштейн, П.М. Якобсон и др.).

Ведущими психическими потребностями юношеского возраста являются: потребность в самоопределении Гукетлова Даханаго Магомедовна (Е.М. Борисова, Н.С. Пряжников и др.) и потребность в самореализации (Н.В. Борисова, А. Горальски, А.-Г. Маслоу, Ф. Перлз, К. Роджерс, К. Хорни и др.).

В социально нацеленных науках Гукетлова Даханаго Магомедовна (социология, соц психология, соц педагогика) студенчество характеризуется как специфичная соц группа, которая имеет особенные условия жизни, труда и быта, также определенный тип общественного поведения и систему ценностных ориентаций.

В качестве Гукетлова Даханаго Магомедовна главных черт, отличающих студенчество от других соц групп и слоев населения, в современной социологической и психолого-педагогической литературе выделяются: соц престиж, активное взаимодействие студенчества с разными соц образованиями и поиск студентами смысла жизни, рвение юного Гукетлова Даханаго Магомедовна человека к новым идеям и прогрессивным преобразованиям (А.А. Андреев, Г.М. Андреев, Л.А. Баронова, Л.С. Грановская, В.Т. Лисовский, Л.И. Шумская и др.).

В качестве Гукетлова Даханаго Магомедовна важных ценностей для современных студентов выступают: потребности в самореализации, в добротных вещественных критериях жизни, содержательном общении; познавательная потребность; потребность в соц признании; нравственная потребность (Л.И. Шумская).

И если ублажение потребности в не плохих Гукетлова Даханаго Магомедовна вещественных критериях жизни обуславливается беспристрастными причинами (социально-экономическими, социокультурными факторами), то реализация всех других основополагающих потребностей современной студенческой молодежи почти во всем определяется особенностями организации и содержания образовательно-воспитательного процесса в Гукетлова Даханаго Магомедовна вузе.

Все содержание этого процесса (с учетом современных социокультурных реалий) должно обеспечивать формирование у студентов мотивации заслуги фуррора, которая представляет собой один из видов личной мотивации деятельности (Д. Аткинсон, Р. Вейнер, К Гукетлова Даханаго Магомедовна. Левин, Д. Роттер и др. – в забугорной науке; Н.В. Афанасьева, И.А. Батурин, В.А. Белоснежных, И.А. Васильев, М.Л. Кубышкина, М.Ш. Магомед-Эминов, В.И. Степенский, С.А Гукетлова Даханаго Магомедовна. Шапкин и др. – в российскей психологии и педагогике).

^ 3-я глава – «Проектирование педагогических критерий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов вуза» - представляет собой описание опытно-экспериментальной части исследования.

Экспериментальная группа (гр. Э Гукетлова Даханаго Магомедовна) состояла из 82 человек - студентов III-IV курсов ГХИ ННГАСУ, обучающихся по последующим специальностям: «Культурология» - 28 чел., «Педагогика и психология» - 28 чел., «Профессиональное обучение (дизайн)» - 26 чел. Всего – 82 чел. Средний возраст студентов гр. Э (на сентябрь Гукетлова Даханаго Магомедовна 2008 г.) составлял М±m=19,46±0,09 =0,86. 51 чел. – девицы (гр. Э1), средний возраст М±m=19,35±0,11, =0,84; 31 чел. – юноши (гр. Э2), средний возраст М±m=19,35±0,15, =0,87.

Контрольная группа (гр. К) состояла из 67 человек - студентов III-IV курсов ГХИ ННГАСУ, которые учились Гукетлова Даханаго Магомедовна по специальностям «Искусство интерьера» (42 чел.) и «Психология» (25 чел.). Средний возраст студентов гр. К (на сентябрь 2008 г.) М±m=19,74±0,09, =0,78. 36 чел. – девицы (гр. К1), средний возраст М±m=19,77±0,12, =0,72; 31 чел. – юноши (гр. К Гукетлова Даханаго Магомедовна2), средний возраст М±m=19,70±0,115, =0,86.

В опытно-экспериментальной работе также учавствовали члены профессорско-преподавательского состава ГХИ ННГАСУ.

На констатирующем шаге опыта (сентябрь 2008 г., III курс) был осуществлен отбор исследовательских методик, соответственных поставленным Гукетлова Даханаго Магомедовна задачкам.

  1. Выявить индивидуально-психологические особенности развития личности студентов гр. Э и гр. К в различных сферах: умственной, эмоционально-волевой, коммуникативной. (Тест Кеттела по исследованию структуры личности по трем блокам причин.)

  2. Выявить особенности развития мотивационно Гукетлова Даханаго Магомедовна-потребностной сферы личности студентов гр. Э и гр.К. (Шкала оценки потребности в достижении, опросник Реана на исследование мотивации заслуги фуррора и избегания беды.)

  3. Изучить специфику проявления психологических состояний личности и личных Гукетлова Даханаго Магомедовна особенностей, оказывающих воздействие на развитие мотивационно-потребностной сферы, а именно, и на индивидуально-личностное развитие, в целом. (Тест самооценки психологических состояний по Айзенку, тест Райдаса на определение убежденности внутри себя Гукетлова Даханаго Магомедовна.)

  4. Установить корреляционные связи меж диагностическими показателями (изучаемыми психологическими явлениями), дать им педагогическую интерпретацию, сделать нужные педагогические выводы, найти стратегию и главные направления педагогической работы на формирующем шаге опыта. (Факторный анализ, корреляционный анализ.)

Результаты Гукетлова Даханаго Магомедовна констатирующего шага опыта проявили последующее.

  1. По всем показателям 3-х блоков причин структуры личности (по тесту Кеттела) - умственному, эмоционально-волевому и коммуникативному – гр. Э и гр. К могут быть охарактеризованы как статистически неразличимые (гомогенные, однородные Гукетлова Даханаго Магомедовна).

  2. Студенты гр. Э нуждаются в проектировании педагогических критерий, способных обеспечить увеличение уровня развития всего комплекса характеристик их индивидуально-личностного развития. Сначала, это касается последующих характеристик структуры личности (по тесту Кеттела):

а) эмоционально Гукетлова Даханаго Магомедовна-волевой блок структуры личности: увеличение чувственной стойкости (фактор С+), понижение степени тревожности (фактор О-), увеличение уровня развития самоконтроля (фактор Q4+);

б) коммуникативный блок причин структуры личности: понижение степени преобладания Гукетлова Даханаго Магомедовна (фактор Е-), формирование доверительного дела к людям (фактор L-), развитие самостоятельности (преодоление зависимости от группы) (фактор Q2+).

Что касается умственного блока причин структуры личности, то эти психологические образования являются довольно устойчивыми, что осложняет возможность Гукетлова Даханаго Магомедовна конкретного педагогического воздействия на их развитие.

  1. По показателям развития мотивационно-потребностной сферы личности гр. Э и гр. К, в целом, являются статистически неразличимыми (гомогенными, однородными). При всем этом в обеих группах наблюдается расхождение Гукетлова Даханаго Магомедовна меж высочайшим уровнем развития мотивации фуррора (опросник А.А. Реана) и довольно низким уровнем развития потребности в достижении (Шкала оценки потребности в достижении).

  2. Особенности развития психологических состояний личности у Гукетлова Даханаго Магомедовна студентов гр. Э и гр. К (статистически гомогенных) являются подходящими для развития их мотитвационно-потребностной сферы: основная часть участников опыта характеризуется низким уровнем развития тревожности, фрустрации, злости, ригидности (по тесту Айзенка).

  3. Студенты гр. Э и Гукетлова Даханаго Магомедовна гр. К (статистически неразличимых) показывают средние и высочайшие значения характеристик убежденности внутри себя (по тесту Райдаса), что является подходящими психическими предпосылками для развития у их мотивации фуррора и потребности Гукетлова Даханаго Магомедовна в достижении.

  4. Результаты корреляционного анализа (картинки 1, 2) свидетельствуют о тесноватой связи всех 3-х блоков причин структуры личности, особенностей развития мотивационно-потребностной сферы, психологических состояний и личных особенностей. Это, в свою очередь, просит всеохватывающего Гукетлова Даханаго Магомедовна подхода к проектированию педагогических критерий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов в образовательно-воспитательном процессе университета.


Потребность в достижении

Фрустрация

-0,23


-0,27

Ригидность

-0,27


-0,23


Уверенность внутри себя

-0,27


0,25


Мотивация фуррора и беды


A - открытость –замкнутость

0,24



H - смелость

0,25


-0,23

0,33


L - отношение к людям


O - степень тревожности

Набросок 1 - Важные Гукетлова Даханаго Магомедовна корреляционные связи характеристик индивидуально-личностного развития студентов гр. Э (начальный уровень)


Тревожность



Фрустрация

-0,26


-0,25


Мотивация фуррора и беды


A - открытость –замкнутость

0,26



H - смелость

0,24


0,12

0,27


E - степень преобладания


O - степень тревожности

Набросок 2 - Важные корреляционные связи характеристик индивидуально-личностного развития студентов гр Гукетлова Даханаго Магомедовна. К (начальный уровень)


Цель формирующего шага опыта (октябрь 2008 г. – апрель 2010 г., III-IV курсы) – проектирование педагогических критерий, способных обеспечить настоящее развитие мотивационно-потребностной сферы личности студентов экспериментальной группы, – конкретизируется в задачках:

1. Обеспечить развитие всех Гукетлова Даханаго Магомедовна блоков причин структуры личности – (когнитивного, эмоционально-волевого, коммуникативного) – в последующих главных направлениях:

а) эмоционально-волевой блок: увеличение чувственной стойкости (фактор С+), понижение степени тревожности (фактор О-); увеличение уровня развития самоконтроля (фактор Q4+);

б Гукетлова Даханаго Магомедовна) коммуникативный блок: понижение степени преобладания (фактор Е-), формирование доверительного дела к людям (фактор L-), развитие самостоятельности (преодоление зависимости от группы) (фактор Q2+).

2. Обеспечить развитие мотивации заслуги фуррора и увеличение Гукетлова Даханаго Магомедовна уровня развития потребности в достижении.

3. Обеспечить понижение уровня злости и ригидности; содействовать сохранению рационального уровня развития у студентов убежденности внутри себя.

Содержание формирующего шага опыта коротко представлено в таблице 1.

Итоги контрольного шага опыта (май 2010 г Гукетлова Даханаго Магомедовна., IV курс) проявили последующее.

1. Результаты сравнительного анализа результатов теста Кеттела

1.1. Исследования умственного блока причин структуры:

- на контрольном шаге опыта по показателям умственного блока причин структуры личности гр. Э и гр. К Гукетлова Даханаго Магомедовна стали статистически различимыми (гетерогенными, разнородными);

- итоговые характеристики развития умственного блока причин структуры личности в гр. Э выше, чем в гр.К. (Набросок 3);

- по сопоставлению с констатирующим шагом опыта, в гр. Э наблюдается Гукетлова Даханаго Магомедовна положительная динамика развития умственного блока причин структуры личности. Более ярко выражена динамика по показателям: «общий уровень интеллекта» (фактор В) и «восприимчивость к новенькому радикализму» (фактор Q1).





Набросок 3 – Итоговые характеристики диагностики умственного блока структуры Гукетлова Даханаго Магомедовна личности студентов гр. Э и гр. К

Таблица 1 – Содержание работы по развитию мотивационно-потребностной сферы личности студентов (формирующий шаг опыта, 2008-2010 уч. гг.)

^ Организационно-педагогические условия

Психолого-педагогические условия

1. Подведение студентов к пониманию социальной значимости Гукетлова Даханаго Магомедовна и востребованности проф деятельности человека

Цикл информационных сообщений на тему «Знаменитые люди земли Нижегородской», информация о актуальном пути именитых нижегородцев (актеров, политиков, спортсменов, докторов, изобретателей, архитекторов и т.д.); перипетиях их проф Гукетлова Даханаго Магомедовна деятельности, нелегком пути к успеху. (2008-2009 уч. Г.)

Личные встречи с успешными людьми, состоявшимися в собственной профессии; знакомство с их биографией, актуальным методом.

Организация для студентов экскурсии в трудовые коллективы, творческие мастерские, культурно Гукетлова Даханаго Магомедовна-досуговые центры (в соответствие с профилем их будущей проф деятельности). (2009-2010 уч. Г.)


Анализ психических особенностей удачных людей, проецирование их положительных индивидуально-личностных свойств на свой образ «Я» (беседы со студентами по содержанию Гукетлова Даханаго Магомедовна воспринятой ими печатной инфы; знакомство с высказываниями коллег состоявшихся нижегородцев; встречи с людьми, которые лично их знали).

Личные беседы с успешными людьми


2. Вовлечение студентов в деятельность социально практической направленности; актуализация потребности в достижении за счет Гукетлова Даханаго Магомедовна формирования представления о социальной значимости своей деятельности

Беседа со студентами о лете; воззвание к ним с предложением поделиться впечатлениям с окружающими.

Изготовка стенгазет «Наши летние путешествия», с размещением фото и коротких Гукетлова Даханаго Магомедовна путных заметок о летних поездках студентов.

Встреча студентов со слушателями курсов проф переподготовки педагогических кадров при структурном подразделении ГХИ ННГАСУ – Центр здоровьесберегающих педагогических технологий. (Студенты отвечали на вопросы преподавателей, давали свои пояснения Гукетлова Даханаго Магомедовна, делились планами на новые поездки.)

Рассказ преподавателей экспериментальных образовательных учреждений (ДОУ и исходных классов СОШ) о том, каким образом они знакомят с миром вокруг нас малышей. Воззвание к студентам с просьбой предоставить ряд Гукетлова Даханаго Магомедовна фото из стенгазет для способности следующего использования в работе с детками. (Видя таковой энтузиазм преподавателей, многие студенты предложили принести еще фото,

Активизация у студентов различных групп мотивов (социально весомый мотив, познавательный Гукетлова Даханаго Магомедовна мотив, мотив самопознания, проф мотив): предложение оказать посильную помощь преподавателям ДОУ и исходной школы – ведь те в ней так нуждаются (социально весомый мотив). Подведение студентов к мысли о том, что неважно какая новенькая деятельность Гукетлова Даханаго Магомедовна – это всегда любопытно, благодаря этому студенты всегда могут существенно расширить собственный кругозор (познавательный мотив). У их появятся новые темы для общения вместе (коммуникативный мотив). Они откроют внутри себя новые способности и возможности Гукетлова Даханаго Магомедовна (мотив самопознания). Обретенные познания и способности могут понадобиться им в будущей проф деятельности – студенты могут восполнить свое портфолио, которое они начинают собирать еще с I-го курса (проф мотив). Разработанные Гукетлова Даханаго Магомедовна студентами материалы могут быть размещены и расположены на образовательном Интернет-портале «Дошкольники»


^ Продолжение таблицы 1

книжки, маркетинговые буклеты и т.д. о тех местах, где им посчастливилось побывать.)

Общение студентов и преподавателей в Гукетлова Даханаго Магомедовна нерегламентированной форме –личные встречи в стенках ГХИ, общение по телефону либо электрической почте

(социально весомый мотив)

^ 3. Педагогически целесообразная организация деятельности социально практической направленности

Точная постановка целей и задач деятельности; планирование главных шагов; рассредотачивание обязательств Гукетлова Даханаго Магомедовна; разработка метода воплощения деятельности; контроль и своевременная корректировка результатов

Определение списка мероприятий, в подготовке которых студенты могут оказать преподавателям экспериментальных учреждений реальную посильную помощь.

Составление календарно-тематического плана работы (в соответствие с темой ознакомления малышей Гукетлова Даханаго Магомедовна с миром вокруг нас).

Определение круга задач деятельности студентов.

Выработка метода взаимодействия меж студентами:

а) культурологи: подготовка познавательной инфы соответственной темы, подбор наглядно-иллюстративного материала, передача их педагогам-психологам (в Гукетлова Даханаго Магомедовна электрическом виде);

б) педагоги-психологи: адаптация представленной культурологами познавательной инфы в соответствие с возрастными способностями малышей; разработка игр, занятий, праздничков и т.д. (по согласованию с преподавателями экспериментальных образовательных учреждений); подготовка «технических Гукетлова Даханаго Магомедовна заданий» для педагогов-дизайнеров по изготовлению нужных игровых дидактических пособий, игровых и сказочных атрибутов, частей декоративного дизайна костюмов и т.д.;

в) педагоги-дизайнеры: выполнение заданий педагогов-психологов с наибольшим проявлением креатива Гукетлова Даханаго Магомедовна (употребляются все имеющиеся теоретические познания, практические умения и способности; задействуется весь творческий потенциал); в случае необходимости, педагоги-

Учет особенностей индивидуально-личностного развития каждого студента (интересы, склонности, возможности, характер, нрав, типологические особенности, лидерские свойства, доминирующие психологические Гукетлова Даханаго Магомедовна состояния, самооценка, уровень притязаний, уверенность внутри себя и т.д.).

Опора на социометрическую структуру группы. Учет межличностных отношений в студенческом коллективе


^ Продолжение таблицы 1

дизайнеры имеют возможность обратиться за советом Гукетлова Даханаго Магомедовна и практической помощью к культурологам;

г) передача материалов в экспериментальные образовательные учреждения.

Помощь преподавателей экспериментальных образовательных учреждений студентам в оценке результативности их деятельности и своевременном внесении в нее нужных корректив




^ 4. Рефлексия осуществляемой студентами деятельности Гукетлова Даханаго Магомедовна социально практической направленности, понимание ими ее удачливости и социальной востребованности

Обеспечение «обратной связи» с людьми, в проф интересах которых деятельность осуществляется:

размещение на информационных щитах фото с мероприятий, благодарственных писем педагогических обществ и родителей Гукетлова Даханаго Магомедовна, выражений деток образовательных учреждений; подготовка видеоотчетов; обсуждение увиденного.

Проведение «Круглого стола» со слушателями курсов проф переподготовки: рассказ преподавателей экспериментальных образовательных учреждений для собственных коллег – преподавателей других ДОУ и СОШ г. Нижнего Гукетлова Даханаго Магомедовна Новгорода – о той работе, которую они производили при конкретном участии студентов ГХИ ННГАСУ; конкретное роль студентов в обсуждении, ответы их на вопросы слушателей

Одобрение, положительная оценка, акцентирование внимания на успехах студентов при Гукетлова Даханаго Магомедовна осуществлении ими социально важной практической деятельности. (Важные психолого-педагогические условия развития у их потребности в достижении и мотивации заслуги фуррора.)

Решение бросить видеоотчеты и информационные стенды в фонде ГХИ. Советы управления ГХИ студентам младших Гукетлова Даханаго Магомедовна курсов включиться в аналогичную деятельность (социально весомый мотив, мотив самоутверждения).

Решение об издании приготовленных студентами методических материалов в виде учебных пособий и размещении их в социально-педагогической сети «Дошкольники» (социально весомый Гукетлова Даханаго Магомедовна мотив, проф мотив)

^ 5. Своевременная корректировка проблем индивидуально-личностного развития студентов

5а. Выявление особенностей индивидуально-личностного развития студентов (диагностика); проведение с ними развивающих занятий, психолого-педагогических тренингов и др. (в соответствие с данными диагностики Гукетлова Даханаго Магомедовна)

Адресное педагогическое воздействие на каждого студента, в соответствие с индивидуально-личностными особенностями его развития (на базе исследовательских данных).

Формирование способностей командной творческой работы, при одновременном развитии самостоятельности (преодоление зависимости от группы)

5б. Внедрение Гукетлова Даханаго Магомедовна педагогами в учебный процесс активных способов обучения, исходя из специфичности той либо другой дисциплины, предусмотренной учебным планом определенной специальности.

Стимулирование познавательной мотивации студентов, увеличение общего уровня ума, развитие воображения, преодоление консерватизма Гукетлова Даханаго Магомедовна и развитие восприимчивости к новенькому радикализму


Окончание таблицы 1

5 в. Развивающий комплекс занятий «На пути к успеху» - психолого-педагогический тренинг на индивидуально-личностное развитие студентов: 22 занятия, длительность - 1 ч. 30 мин., 1 раз в неделю, раз Гукетлова Даханаго Магомедовна в неделю, во внеучебное время, в течение 7 месяцев (всего – 44 академических часа). (2008-2009 уч.г.)

Создание подходящей, психологически комфортабельной атмосферы в группе; формирование доверительного дела к людям.

Понижение уровня общей тревожности, злости, ригидности; увеличение чувственной стойкости

5 г. Психолого Гукетлова Даханаго Магомедовна-педагогический тренинг профилактики межличностных конфликтов (2009-2010 уч.г.): помощь студентам не только лишь при осуществлении работы с экспериментальными образовательными учреждениями (социально весомый мотив), да и при построении межличностных отношений снутри собственной Гукетлова Даханаго Магомедовна группы (коммуникативный мотив), в будущей проф деятельности (проф мотив), также в построении отношений с близкими людьми (личностно весомый мотив).

Три блока: 1) диагностический. (Испытания, психодиагностические методики.) – Сентябрь 2009 г.; 2) теоретический (ознакомительный). (Лекции, семинары, беседы Гукетлова Даханаго Магомедовна, приятная пропаганда.) – Октябрь 2009 г.; 3) практический (развивающе-коррекционный). (Упражнения, психические тренинги.) – Ноябрь – декабрь 2009 г., февраль – апрель 2010 г.


Формирование способностей бесконфликтного взаимодействия и приобретение опыта разрешения межличностных конфликтов конструктивными методами; понижение степени преобладания.

Демонстрация способности Гукетлова Даханаго Магомедовна использования собственного личного потенциала при решении актуальных заморочек, также заслуги личных и проф целей; преодоление консерватизма и развитие восприимчивости к новенькому радикализму; поддержка рационального уровня убежденности внутри себя.

Формирование способностей рефлексии и саморефлексии Гукетлова Даханаго Магомедовна, развитие адекватности самооценки и уровня притязаний; увеличение уровня развития самоконтроля.

Обеспечение своевременной корректировки проблем развития эмоционально-волевой сферы личности студентов (увеличение чувственной стойкости, понижение степени тревожности, увеличение уровня развития самоконтроля). Обеспечение своевременной Гукетлова Даханаго Магомедовна корректировки проблем развития коммуникативной сферы личности (понижение степени преобладания, формирование доверительного дела к людям, преодоление зависимости от группы): формирование способностей самопознания и самопрезентации; формирование коммуникативных способностей; корректировка межличностных отношений Гукетлова Даханаго Магомедовна в студенческом коллективе; формирование умений и способностей сглаживания и своевременного разрешения конфликтов; предупреждение брутального поведения студентов


1.2. Эмоционально-волевой блок причин структуры личности:

- Гр. Э и гр. К на контрольном шаге опыта стали статистически различимыми Гукетлова Даханаго Магомедовна (гетерогенными, разнородными) по последующим характеристикам эмоционально-волевого развития: «эмоциональная устойчивость» (фактор С), «степень тревожности» (фактор О), «уровень развития самоконтроля» (фактор Q4). Гр. Э и гр. К, по прежнему, остаются статистически гомогенными (однородными) по показателям Гукетлова Даханаго Магомедовна: «совестливость-недобросовестность» (фактор G), «наличие внутренних напряжений» (фактор Q3).

- В гр. Э отмечается значимая положительная динамика по показателям: «эмоциональная устойчивость» (фактор С), «степень тревожности» (фактор О), «уровень развития самоконтроля» (фактор Гукетлова Даханаго Магомедовна Q4). В гр. К очевидно выраженной динамики не найдено, а по показателю «степень тревожности» наблюдается, напротив, ухудшение значений.

- Итоговые характеристики развития эмоционально-волевого блока причин структуры личности в гр. Э выше Гукетлова Даханаго Магомедовна, чем в гр.К. (Набросок 4)




Набросок 4 - Итоговые характеристики диагностики эмоционально-волевого блока структуры личности студентов гр. Э и гр. К


1.3. Коммуникативный блок причин структуры личности:

- Гр. Э и гр. К на контрольном шаге опыта Гукетлова Даханаго Магомедовна стали статистически различимыми (гетерогенными, разнородными) по последующим характеристикам развития коммуникативной сферы личности: «отношение к людям» (фактор L), «степень доминирования» (фактор Е).

- Гр. Э и гр. К, как и раньше, остаются статистически гомогенными Гукетлова Даханаго Магомедовна (однородными) по показателям: «открытость – замкнутость» (фактор А), «динамичность» (фактор N).

- В гр. Э отмечается значимая положительная динамика по показателям: «отношение к людям» (фактор L), «степень доминирования» (фактор Е). В гр. К Гукетлова Даханаго Магомедовна очевидно выраженной динамики не найдено.

- Итоговые характеристики развития коммуникативного блока причин структуры личности в гр. Э выше, чем в гр. К. (Набросок 5)




Набросок 5 - Итоговые характеристики диагностики коммуникативного блока структуры личности студентов гр. Э Гукетлова Даханаго Магомедовна и гр. К


  1. Результаты повторного исследования особенностей развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов гр. Э и гр. К:

- В гр. Э наблюдается положительная динамика характеристик развития мотивационно-потребностной сферы личности (потребность в Гукетлова Даханаго Магомедовна достижении, мотивация заслуги фуррора и избегания беды); в гр. К – отрицательная динамика обоих характеристик.

- В гр. Э сократился отмеченный ранее разрыв меж довольно высочайшим уровнем развития мотивации фуррора и довольно низким уровнем развития потребности Гукетлова Даханаго Магомедовна в достижении; в гр. К этих положительных конфигураций не вышло.

- Более высочайшие итоговые значения наблюдаются в гр. Э. (Набросок 6).




Набросок 6 - Итоговые характеристики диагностики мотивационно-потребностной сферы личности студентов гр. Э и гр Гукетлова Даханаго Магомедовна. К



  1. Результаты повторного внедрения теста Айзенка:

- В гр. Э наблюдается положительная динамика характеристик развития психологических состояний личности (по тесту Айзенка): «тревожность», «фрустрация», «агрессивность», «ригидность». Более значительна динамика по показателям, начальный уровень которых был довольно Гукетлова Даханаго Магомедовна высочайшим: «агрессивность» и «ригидность».

- В гр. К по показателям, начальный уровень которых был высочайшим, наблюдается малозначительная положительная динамика («ригидность») и даже отрицательная динамика («агрессивность»); по показателям с довольно подходящим Гукетлова Даханаго Магомедовна уровнем начального развития («тревожность» и «фрустрация») отмечается отрицательная динамика.

- Более высочайшие итоговые значения характеристик показывают студенты гр. Э. (Набросок 7).





Набросок 7 - Итоговые характеристики диагностики развития психологических состояний личности (по Айзенку) студентов гр. Э и гр Гукетлова Даханаго Магомедовна. К


4. Результаты повторного внедрения теста Райдаса:

а. В гр. Э и гр. К, по сопоставлению с констатирующим шагом опыта, отмечается положительная динамика характеристик развития убежденности внутри себя. Но в гр. Э она Гукетлова Даханаго Магомедовна носит более очевидно выраженный нрав.

б. На контрольном шаге опыта возросло количество студентов, демонстрирующих высочайший уровень развития убежденности внутри себя (при этом в гр. Э количество таких студентов является более высочайшим, чем Гукетлова Даханаго Магомедовна в гр. К).

Таким макаром, по показателям индивидуально-личностного развития, которые оказывают самое конкретное воздействие на развитие мотивационно-потребностной сферы личности (психологические состояния и уверенность внутри себя), гр. Э и гр. К на Гукетлова Даханаго Магомедовна контрольном шаге опыта стали статистически различимыми (разнородными, гетерогенными).

Основным итогом опытно-экспериментального исследования является вывод: актуализация у студентов потребности в достижении оказывает подходящее воздействие на развитие у их мотивации фуррора; обеспечивает Гукетлова Даханаго Магомедовна настоящее развитие всех компонент структуры личности (умственной, эмоционально-волевой, коммуникативной сферы); содействует понижению уровня плохо окрашенных психологических состояний (злость, тревожность, ригидность, фрустрация) и развитию убежденности внутри себя.


В заключении сформулированы главные научно Гукетлова Даханаго Магомедовна-теоретические выводы; обобщены результаты опытно-экспериментальной работы.

Подтвердилась догадка о том, что настоящее развитие мотивационно-потребностной сферы личности студентов может быть при обеспечении в вузе комплекса критерий, которые реализуются на организационно-педагогическом и Гукетлова Даханаго Магомедовна психолого-педагогическом уровнях:

- подведение студентов к пониманию социальной значимости и востребованности проф деятельности человека;

- вовлечение студентов в деятельность социально практической направленности; актуализация потребности в достижении за счет формирования представления о социальной Гукетлова Даханаго Магомедовна значимости своей деятельности;

- педагогически целесообразная организация деятельности социально практической направленности;

- рефлексия осуществляемой студентами деятельности социально практической направленности, понимание ими ее удачливости и социальной востребованности;

- своевременная корректировка проблем индивидуально-личностного развития студентов Гукетлова Даханаго Магомедовна.

Цель исследования достигнута, все поставленные задачки решены. Обозначена научная новизна и теоретическая значимость исследования.


Основное содержание диссертации отражено в последующих публикациях создателя:


Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки Рф:

    1. Гукетлова, Д.М. Психолого-педагогическое сопровождение Гукетлова Даханаго Магомедовна развития мотивационно-потребностной сферы обучающихся / Д.М. Гукетлова // Вестник Нижегородского муниципального института им. Н.И.Лобачевского, Н. Новгород, 2010. - № 5. – С. 23-28.


Публикации в других изданиях:

  1. Гукетлова, Д.М. Актуальность трудности психолого Гукетлова Даханаго Магомедовна-педагогического сопровождения развития мотивационно-потребностной сферы студентов / Д.М. Гукетлова // Журнальчик научно-педагогической инфы. Т. 5. 2009. – № 3. – С. 68-75

  2. Гукетлова, Д.М. Психолого-педагогические нюансы индивидуально-личностного развития студентов ВУЗов / Д.М. Гукетлова // Журнальчик научно-педагогической Гукетлова Даханаго Магомедовна инфы. Т. 5. 2009. – № 3. – С. 24-32.

  3. Гукетлова, Д.М. Личностно направленное образование как теоретико-методологическое основание трудности развития мотивационно-потребностной сферы личности / Д.М. Гукетлова // Журнальчик научно-педагогической инфы. Т. 6. 2010. – № 5. – С. 56-63.

  4. Гукетлова, Д.М. Главные Гукетлова Даханаго Магомедовна теоретико-методологические подходы к исследованию препядствия индивидуально-личностного развития / Д.М. Гукетлова // Журнальчик научно-педагогической инфы. Т. 6. 2010. – № 11. – С. 37-44.

  5. Гукетлова, Д.М. Человечий потенциал как интегральное понятие в контексте препядствия индивидуально-личностного развития / Д.М Гукетлова Даханаго Магомедовна. Гукетлова // Журнальчик научно-педагогической инфы. Т. 6. 2010. – № 4. – С. 18-25.


Учебно-методические работы

  1. Гукетлова, Д.М. Главные направления психолого-педагогического сопровождения развития студентов в современных социокультурных критериях / Д.М. Гукетлова; Нижегор. гос. архитектур Гукетлова Даханаго Магомедовна.-строит. ун-т. – Н.Новгород: ННГАСУ, 2008. – 113 с.

  2. Гукетлова, Д.М. Трудности развития личности: главные теоретико-методологические подходы, мнения, концепции / Д.М. Гукетлова; Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. – Н.Новгород: ННГАСУ, 2008. – 122 с.

  3. Гукетлова, Д.М Гукетлова Даханаго Магомедовна. Психолого-педагогическое сопровождение развития молодежи в современных социокультурных критериях: учебное пособие / Д.М. Гукетлова, Я.А. Успенская; Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. – Н.Новгород: ННГАСУ, 2009. – 89 с.

  4. ^ Гукетлова, Д.М Гукетлова Даханаго Магомедовна. Психолого-педагогическая диагностика мотивационно-потребностной сферы студентов: Методические советы для студентов всех специальностей / Д.М. Гукетлова; Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. – Н.Новгород: ННГАСУ, 2010. – 40 с.



Гукетлова Даханаго Магомедовна


Педагогические условия развития Гукетлова Даханаго Магомедовна мотивационно-потребностной сферы личности студентов Университета


Сдано в набор 10.11 2010 г. Подписано в печать 15.11.2010 г.

Формат 60x90 1/16. Бумага писчая. Печать трафаретная. Усл. печ. л. 1,6

Тираж 100 экз. Заказ №

Нижегородский муниципальный

архитектурно-строительный институт,

603600, Н.Новгород, Ильинская Гукетлова Даханаго Магомедовна, 65.

Полиграфический центр Гуманитарно-художественного института

Нижегородского муниципального

архитектурно-строительного института,

603022 , г.Н.Новгород, Тимирязева, 31.



gruppirovka-statisticheskih-dannih.html
gruppirovka-tochek-prerivaniya.html
gruppirovka-zatrat-po-ekonomicheskim-elementam.html