Гуманистический - Педагогическая психология


Гуманистический принцип: подразумевает почтение учителем людского плюсы учащихся хоть какого возраста. Отсутствие такта, грубые формы воззвания и выражения оценочных суждений, несправедливость и субъективизм педагогической оценки могут перевоплотить ее для ученика в унизительную функцию.

Нередко школьники (и студенты тоже) не в состоянии правильно оценить Гуманистический - Педагогическая психология свои реальные и вероятные успехи учебной деятельности. Формирование адекватной самооценки учащимися собственных реальных и возможных способностей может быть достигнуто при таковой организации обучения, при которой сами учащиеся вовлекаются в совместную Гуманистический - Педагогическая психология учебно-оценочную деятельность [В.А. Якунин]. Обычно такая форма организации обучения складывается из 3-х условно выделяемых шагов, которые отражают переход от наружных форм оценивания к самооценке.

Этапы перехода от наружных форм оценивания Гуманистический - Педагогическая психология к самооценке: 1) Ведущая роль в оценочной деятельности сохраняется за преподавателем. 2) Вербование учащихся к самостоятельной оценочной деятельности в критериях коллективной учебной работы. В ее процессе любой из учеников воспринимает на себя контрольно-оценочные функции учителя Гуманистический - Педагогическая психология, но по отношению к своим одноклассникам. Таким макаром, ученическая взаимооценка выступает как начальная форма оценочного сотрудничества, с одной стороны, и как форма начального опыта самостоятельной оценки – с другой. 3) Переход Гуманистический - Педагогическая психология к самостоятельной оценке своей учебной деятельности и поведения. При всем этом формирование оценки осуществляется в 2-ух направлениях, которые соответствуют выделяемым в психологии видам самооценки:


В Гуманистический - Педагогическая психология процессе обучения огромное значение имеет оценка учителем свойства познаний учащихся и побуждение их к самооценке результатов учения. Периодическая оценка познаний позволяет не только лишь отмечать успехи школьников, да и выявлять Гуманистический - Педагогическая психология недочеты в их учебной работе. У одних она вызывает ублажение неплохой успеваемостью, у других – выявляет недочеты в познавательной деятельности, возбуждает переживание внутренних противоречий меж тем, как они обучаются и как должны обучаться Гуманистический - Педагогическая психология, и таким макаром, и тех, и других провоцирует к познавательной активности, содействует формированию ответственности за выполнение собственных школьных обязательств. Такую же роль играет и самоконтроль за собственной учебной деятельностью.

Методы оценивания Гуманистический - Педагогическая психология познаний учеников – принципиальная неувязка науки. Сплошь и рядом отметка отражает отношение учителя к учащемуся – в большинстве случаев негативное. Не слушает разъяснения, не пишет, не делает требуемого преподавателем, делает задания по другому предмету, выкрикивает, дает Гуманистический - Педагогическая психология подсказку – вот далековато не весь список ситуаций, грозящих двойкой учащемуся.

Психологически верно организованная оценка познаний содействует формированию у школьников чувства собственного плюсы, долга, исполнительности, привычки часто работать, справедливости. Если оценивание нерегулярно Гуманистический - Педагогическая психология, лично, ученики перестают систематически обучаться. Они занимаются, подстраиваясь «под учителя», чтоб не вызвать его гнев, угодить ему, обхитрить его и пр.

Детки не бывают флегмантичными к оценкам – ни к нехорошим, ни к неплохим Гуманистический - Педагогическая психология. Положительная оценка вызывает у их рвение поменяться, принуждает поглядеть на себя со стороны. Это очень мощнейший фактор воздействия на мотивационную сферу личности. Ученики чувствительны к аспектам оценки и стремятся получить лучшие, хотя Гуманистический - Педагогическая психология некие скрывают свое желание за пренебрежением либо флегмантичным отношением к двойкам.

Случается и так, что ученик претендует на высочайшие оценки незаслуженно, потому принципиально аргументировать аспекты их определения. Не следует игнорировать и перфекционизм Гуманистический - Педагогическая психология, особенность которого состоит в последующем: малыши стремятся при помощи родителей иметь более высочайшие эталоны образования. Учитель должен учесть желание учащихся получать не только лишь познания, определенные программкой. Оценивание подчиняется неким психическим Гуманистический - Педагогическая психология правилам:


Учебная деятельность, ее состав развивается равномерно, через опыт вхождения в нее, как и все предыдущие деятельности (манипуляционная, предметная, игровая Гуманистический - Педагогическая психология). Элементы учебной деятельности служат показателем обученности школьника. Для настоящего формирования учебной деятельности требуется овладение всеми ее компонентами в равной мере. Их недостающее освоение может служить источником школьных проблем.


^ Усвоение в учебной Гуманистический - Педагогическая психология деятельности обучающихся. В теории усвоения выделяются такие трудности:

Процесс усвоения как предметная Гуманистический - Педагогическая психология деятельность характеризуется последующими моментами:

Эти этапы нужны в общем процессе усвоения. В особенности принципиально для удачного усвоения шаг наружного (материализованного) деяния. Показатель настоящего усвоения познаний, понятий - их Гуманистический - Педагогическая психология применение в новых критериях. Вкупе с тем конкретно в процессе внедрения понятий овладение ими идет более удачно. Теория усвоения познаний в итоге выполнения учащимися определенной системы действий по шагам была разработана Гуманистический - Педагогическая психология П.Я. Гальпериным и Н.Ф. Талызиной [см. теории обучения]. Согласно их концепции процесс усвоения проходит:

В педагогической психологии есть и другие подходы к шагам усвоения познаний: узнавание; проигрывание; осознание; применение в знакомых ситуациях; применение в незнакомых ситуациях; оценивание [Б.Б. Айсмонтас].

Выделяются Гуманистический - Педагогическая психология два уровня усвоения:

В процессе усвоения выделяют два Гуманистический - Педагогическая психология нюанса: организация приблизительной деятельности учащегося, определяющей содержание и метод его ориентировки, и интериоризация деяния, в каком ориентировка формируется как идея.

Для удачного протекания процесса усвоения ученик обязан иметь соответственный начальный уровень собственной Гуманистический - Педагогическая психология познавательной деятельности. Этот начальный уровень должен проверяться:

Главное лицо в учебном процессе – ученик. Усилия учителя ориентированы на то, чтоб он обучался. Для этого нужно, чтоб ученик желал Гуманистический - Педагогическая психология обучаться и мог это делать.

Из чего же состоит это умение? Оно содержит в себе деяния 3-х видов:

Эти деяния поначалу входят в деятельность учения как предмет усвоения, их ученик должен Гуманистический - Педагогическая психология усвоить. После усвоения их, они войдут уже в состав познавательной деятельности учащегося, эти деяния могут употребляться как средства усвоения новых действий, войти в состав умения обучаться.

Как следует, умение обучаться Гуманистический - Педагогическая психология состоит из различного вида познавательных действий, направленных на получение новых познаний, новых операциональных систем. Эти деяния соединяются воединыжды в умение обучаться по выполняемой ими функции: они являются познавательными средствами.

В умение обучаться входят общие Гуманистический - Педагогическая психология и специальные деяния. Выделяют в общих видах действий две группы: психические и деяния, составляющие приемы логического мышления. Но общие виды деятельности этим не исчерпываются. К ним относятся также деяния: планирования, контроля, оценивания Гуманистический - Педагогическая психология, корректировки собственной деятельности. Они входят в умение обучаться. Учащиеся должны, выполняя новое действие, держать под контролем ход выполнения, опираться на данный им эталон. Контроль безизбежно просит оценивания – как верно Гуманистический - Педагогическая психология выполнено действие. В случае обнаружения отличия, ошибки ученик должен уметь скорректировать выполнение деяния.

В умение обучаться непременно входят знаково-символические деяния: моделирование, кодирование, декодирование. Эта группа действий является общей, т.к. нужна при Гуманистический - Педагогическая психология усвоении хоть какого учебного предмета. Но в то же время каждый предмет имеет свою систему знаковых средств, которые ученик должен уметь использовать в процессе усвоения.

Обозначенные группы общих действий важны для усвоения всех познаний Гуманистический - Педагогическая психология, умений. Специальные деяния – для усвоения только каких-то определенных.

Учитель, приступая к исследованию хоть какого предмета, хоть какой темы, должен быть уверен, что учащиеся обладают всеми необходимыми познавательными средствами для усвоения Гуманистический - Педагогическая психология материала этого предмета. Если не обладают – нужно сформировать недостающие деяния либо в процессе работы с предметным материалом, либо ранее.

Усвоение как организованная познавательная деятельность ученика включает деятельность восприятия, памяти, мышления, воображения Гуманистический - Педагогическая психология.


^ Выделяют четыре главных звена процесса усвоения:

Очевидно, это деление условно, т.к. эти звенья не изолированы, а тесновато взаимосвязаны. К примеру, первоначальное восприятие материала связано и с его осмыслением и запоминанием. Применение познаний на практике делает условия Гуманистический - Педагогическая психология для их запоминания.

Кратко разглядим психические составляющие усвоения познаний.

Суть восприятия как познавательного деяния заключается в том, что учащиеся при помощи органов эмоций (слуха, зрения, осязания и чутья) воспринимают наружные характеристики, особенности Гуманистический - Педагогическая психология и признаки изучаемых предметов и явлений.

Роль конкретного восприятия в усвоении учебного материала велика. Корешки мысли малыша, подчеркивал И.М. Сеченов, лежат в его «чувствовании». Восприятие материала – это отражение его в голове Гуманистический - Педагогическая психология ученика в совокупы отдельных параметров и частей и связи вместе. Учителям нужно уметь организовать восприятие учениками материала с учетом возрастных особенностей процесса восприятия (к примеру, поверхностность, слабенькая дифференцированность, излишняя чувственность Гуманистический - Педагогическая психология – в младшем школьном возрасте). Принципиально развивать целенаправленное восприятие, превращать восприятие в процесс наблюдения.

Удачливость восприятия находится в зависимости от активной работы системы анализаторов (слухового, зрительного, двигательного и т.д.). Это достигается, в свою очередь, реализацией Гуманистический - Педагогическая психология дидактического принципа наглядности. Психологически же принципиально верно организовать процесс восприятия наглядности (предметной, изобразительной, словесной, знаково-символической). Результатом восприятия является формирование представлений как низшей формы познаний, Представление есть не что Гуманистический - Педагогическая психология другое, как сохранение в сознании человека наружных образов (признаков, параметров) воспринятых предметов и явлений. Низшей формой познаний они являются поэтому, что в их фиксируются только наружные характеристики предметов и явлений, но не раскрывается их суть Гуманистический - Педагогическая психология. Но как в научном зании, так и в обучении нужно открывать суть предметов и явлений. Постигнуть же всеобщее, нужное и настоящее можно только при помощи мышления, осмысления.

Верная организация восприятия Гуманистический - Педагогическая психология материала почти во всем обеспечивает его осознание, осмысление. Нужно учить школьников умению выделять главные, сущностные положения. Для этого учителю самому нужно обмыслить, как обеспечить процесс осознания материала.

Осознанию в почти всех случаях содействует Гуманистический - Педагогическая психология создание правильных ярчайших образов воображения. В целях наилучшего осознания мы создаем на уровне мыслей образ, выражаем его в схеме, чертеже, рисунке. Отсутствие образов либо неправильный образ может мешать осознанию.

Что все Гуманистический - Педагогическая психология-таки такое осмысление как познавательное действие?

Осмысление в общем плане есть такая мыслительная деятельность человека, в процессе которой он открывает суть познаваемых (изучаемых) предметов и явлений и сформировывает научные понятия. Осмысление Гуманистический - Педагогическая психология – это всегда работа мысли. Процесс этот содержит в себе последующие мыслительные операции (деяния):

Осмысление учебного материала значит включение нового материала в определенную систему, установление внутрипредметных и межпредметных связей, связывание незнакомого материала с Гуманистический - Педагогическая психология уже знакомым.

Результатом осмысления является осознание изучаемого материала и образование понятий. Другими словами осознание – аспект усвоения. В представлениях отражаются единичные, наружные характеристики и признаки изучаемых предметов и явлений, в понятиях выражается Гуманистический - Педагогическая психология их глубинная суть, заключенные в их внутренние предпосылки и следствия. Вот почему понятие обычно определяется как форма научного познания (мысли), в какой раскрывается суть познаваемых предметов и явлений и которая выражается в виде законов Гуманистический - Педагогическая психология, правил, выводов и других теоретических обобщений. Само слово понятие происходит от латинского «взять», «поймать» существенное в изучаемых предметах и явлениях и показывает на необходимость активного самостоятельного мышления учащегося.

В психологии Гуманистический - Педагогическая психология, но, выделяются два вида осмысления – первичное и следующее. Если материал сравнимо легкий и не содержит сложных понятий, то довольно 1-го первичного восприятия и осмысления, чтоб его отлично осознать. Но почти всегда, в особенности по арифметике Гуманистический - Педагогическая психология, физике, химии, изучаемый материал отличается достаточной сложностью, и его первичное восприятие и осмысление позволяет добиваться только осознания, которое часто бывает поверхностным, неполным и не всегда четким. Вот почему при исследовании подобного Гуманистический - Педагогическая психология материала нужно, чтоб учащиеся производили следующее его более глубочайшее осмысление. Обычно, на большинстве уроков учителю в разных формах необходимо два раза разъяснять новый материал, чтоб ученики производили его первичное и следующее более серьезное Гуманистический - Педагогическая психология осмысление.

Приобретенные и переработанные сведения должны быть сохранены в памяти, чтоб в хоть какой момент можно было извлечь их и применить в деятельности. Учителю для правильной организации закрепления в памяти Гуманистический - Педагогическая психология учебного материала следует знать: закономерности протекания процессов памяти (запоминания, сохранения, проигрывания, узнавания, забывания); личные особенности памяти; приемы оптимального запоминания. К примеру, держать в голове, что эффективнее запоминание идет в активной деятельности Гуманистический - Педагогическая психология с изучаемым материалом. Эта эффективность зависит и от установок – установки на запоминание, сохранение, четкое проигрывание. Учителю нужно указывать то, что нужно уяснить навечно, на время и пр.

Для процесса запоминания существенное значение имеет Гуманистический - Педагогическая психология вопрос о том, что значит знать, усвоить материал. Знать – означает уметь:

Таким макаром, запоминание не имеет ничего общего с его Гуманистический - Педагогическая психология механическим зазубриванием. Запоминание осуществляется обычно методом повторения – проигрывания материала. Но сводить усвоение (запоминание) только к воспроизводящей деятельности ошибочно. Из психологии понятно, что условием удачного запоминания является его произвольность, намерение ученика крепко усвоить материал Гуманистический - Педагогическая психология, мобилизация волевых критерий в этом направлении.

Организация упражнений по применению познаний на практике и формированию умений и способностей очень принципиальная стадия в процессе овладения материалом. Формирование умений и способностей содействует более глубочайшему осмыслению Гуманистический - Педагогическая психология теории, развитию творческих возможностей.

^ Владение методами (приемами, действиями) внедрения усваиваемых познаний на практике именуется умением. К примеру, умение решать задачки по арифметике связано с владением такими приемами, как анализ условия задачки, сравнение Гуманистический - Педагогическая психология условия с усвоенными познаниями, мысленное нахождение методов решения задачки на базе частей познания, практические деяния по решению задачки, проверка корректности решения результата. Навык рассматривается как составной элемент умения, как автоматическое действие Гуманистический - Педагогическая психология, доведенное до высочайшей степени совершенства. К примеру, беглое чтение может рассматриваться как навык, составляющий принципиальный элемент умения осмысленного чтения.

В полный цикл учебно-познавательных действий врубается и повторение с целью углубления и поболее Гуманистический - Педагогическая психология крепкого усвоения познаний, умений и способностей.


Вопросы и задания

  1. В чем суть учебной деятельности?

  2. Назовите главные особенности учебной деятельности.

  3. Какова структура учебной деятельности? Дайте характеристику элементам учебной деятельности.

  4. Докажите психолого-педагогические условия усвоения Гуманистический - Педагогическая психология познаний.

  5. Раскройте суть обычного, проблемного, программированного, развивающего обучения.

  6. Дайте характеристику теории поэтапного формирования интеллектуальных действий.

  7. Познакомьтесь с одной из других педагогических технологий в книжке Селевко Г.К. «Альтернативные педагогические технологии», дайте ее Гуманистический - Педагогическая психология характеристику (к примеру, технологию саморазвития М. Монтессори, вальдорфскую технологию и т.д.).


Литература

  1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и испытания. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – 208с.

  2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1996.

  3. Гальперин Гуманистический - Педагогическая психология П.Я. Способы обучения и интеллектуальное развитие малыша. – М., 1985.

  4. Гузеев В.В. Действенные образовательные технологии М., 2005. –208с.

  5. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.

  6. Занков Л.В. Избранные педагогические Гуманистический - Педагогическая психология труды. – М., 1999.

  7. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб пособие. – Ростов на дону н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480с.

  8. Казанская В.Г. Педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2005. – 366с.

  9. Крутецкий В.А. Базы педагогической психологии. – М., 1999.

  10. Мандель Гуманистический - Педагогическая психология Б.Р. Педагогическая психология: ответы на трудные вопросы.: Учеб. пособие.- Ростов на дону н/Д.: Изд-во «Феникс», 2007. – 282с.

  11. Махмутов М.И. Проблемное обучение. – М., 1975.

  12. Немов Р.С. Психология: в 3 кн. Кн Гуманистический - Педагогическая психология. 2. Психология образования. – М., 1995.

  13. Нестерова О.В. Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах: учебное пособие для вузов. – М.: Айрис-пресс. - 2008. – 112с.

  14. Оконь В. Базы проблемного обучения. – М., 1968.

  15. Педагогическая психология Гуманистический - Педагогическая психология. Конспект лекций. – М., СПб.: Изд-во СОВА.- 2005. – 95с.

  16. Психология: словарь. / Под ред. А.В. Петровского, М.С. Ярошевского. – М., 1996.

  17. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие. – М., 1998.

  18. Селевко Г.К. Другие педагогические Гуманистический - Педагогическая психология технологии. – М.: НИИ школьных технологий. - 2005. – 222с.

  19. Селевко Г.К. Технологии развивающего образования. – М.: 2005.

  20. Селевко Г.К. Педагогические технологии авторских школ. М., 2005. -192с.

  21. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология для студентов вузов. – Ростов на дону н Гуманистический - Педагогическая психология/Д: «Феникс», 2004. – 256с.

  22. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие. – М., 1998.

  23. Формирование энтузиазма к учению у школьников /Под ред. А.К. Марковой. – М., 1986.

  24. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности Гуманистический - Педагогическая психология в обучении. – М., 2000.

  25. Эльконин Б.Б. Психология развития: учеб. пособие. – М., 2001.



1.6. Психическая роль педагогической оценки


Понятие, функции и виды педагогической оценки. Мысль о психическом значении педагогической оценки была высказана ещё Джемсом Гуманистический - Педагогическая психология сначала XIX века. Он указывал, что ученики должны знать конечные результаты собственных поступков и что познание собственных способностей есть непременное условие их предстоящего психологического развития. В процессе обучения огромное значение имеет оценка Гуманистический - Педагогическая психология учителем свойства познаний учащихся и побуждение их к самооценке результатов учения. Периодическая оценка познаний позволяет не только лишь отмечать успехи школьников, да и выявлять недочеты в их учебной работе. У одних она вызывает Гуманистический - Педагогическая психология ублажение неплохой успеваемостью, у других – выявляет недочеты в познавательной деятельности, возбуждает переживание внутренних противоречий меж тем, как они обучаются и как должны обучаться, и таким макаром, и тех, и других провоцирует к Гуманистический - Педагогическая психология познавательной активности, содействует формированию ответственности за выполнение собственных школьных обязательств. Такую же роль играет и самоконтроль за собственной учебной деятельностью.

Методы оценивания познаний учеников – принципиальная неувязка науки. Сплошь и рядом отметка отражает отношение учителя Гуманистический - Педагогическая психология к учащемуся – в большинстве случаев негативное. Не слушает разъяснения, не пишет, не делает требуемого преподавателем, делает задания по другому предмету, выкрикивает, дает подсказку – вот далековато не весь список ситуаций, грозящих двойкой Гуманистический - Педагогическая психология учащемуся. Вправду, любые межличностные дела являются оцениванием, потому оценка определяется как специфичное педагогическое средство.

^ Педагогическая оценка – это форма педагогической деятельности, конкретно направленная на управление учебной активностью и личным развитием учащихся.

Ананьев Б Гуманистический - Педагогическая психология.Г. выделил несколько принципиальных функций педагогической оценки:

  1. Ориентация школьника в состоянии его познаний и степени соответствия их требованиям учета;

  2. Конкретная либо опосредованная информация об успехе либо неуспехе в данной ситуации;

  3. Выражение общего Гуманистический - Педагогическая психология представления и суждения учителя о данном ученике. Перечисленные функции являются основой для осознания самой способности управлять учебной деятельностью средством педагогической оценки. Психолог Герлок поставил особые опыты с целью установить действие отдельных замечаний Гуманистический - Педагогическая психология на работу школьников. Группа деток численностью n=106 проводила тест на сложение. Одни малыши в протяжении работы порицались, другие – поощрялись, соответственная группа деток никак не оценивалась. Один из результатов практически тривиален: улучшение работы Гуманистический - Педагогическая психология связано с неизменным поощрением со стороны воздействующего. Другой итог очень продуктивен: самый худший итог нашелся у тех малышей, которые никак не оценивались. Выявлено, что разные замечания действуют по-разному зависимо Гуманистический - Педагогическая психология от ряда обстоятельств: большая эффективность похвалы для девченок и порицания для мальчишек, большая чувствительность к похвале у отстающих, к порицанию у особо успевающих. Дело в том, что поведение учащегося активируется через чувственную Гуманистический - Педагогическая психология сферу; чувства стыда, гордости, радости сформировывают мотивацию учебной деятельности. Оценка ориентирует в решении определенной задачки, адекватности избранного учеником решения. Педагогическая оценка опосредует межличностные дела, в особенности значима в присутствии других, т.е. будет Гуманистический - Педагогическая психология помогать либо мешать ученику. Велика её роль в формировании самооценки личности школьника. Оценка должна служить главной цели: провоцировать и направлять учебно-познавательную деятельность школьников, развивая его личностные свойства. Оценочная деятельность учителя обычно Гуманистический - Педагогическая психология осуществляется в форме отметки и в вербальной форме – психические оценки. Меж ними есть значительные различия. Оценка в журнальчике имеет официальный статус. Вербальные оценки не контролируются серьезными показателями, но они должны быть Гуманистический - Педагогическая психология человечными, содействовать развитию ученика. Самооценка школьника в главном нацелена на оценки, выставляемые в журнальчик. Но и вербальные оценки могут играть доминирующую роль в формировании самооценки ученика. Ведь они более лабильны, чувственно покрашены, более Гуманистический - Педагогическая психология доходчивы для учащегося. Есть групповые и личные нормы оценки познаний учащихся. Те учителя, которые в оценке употребляют групповые нормы, рассматривают заслуги ученика в сопоставлении с имеющимся уровнем достижений всего класса: всем Гуманистический - Педагогическая психология ясно, кто принадлежит к сильным уч-ся, а кто – к слабеньким. Преподаватели, использующие личные нормы при оценке уч-ся, выбирают задания соответственной трудности, дают различное время на их выполнение. Они нацелены на саморазвитие Гуманистический - Педагогическая психология учащихся. Схожее взаимодействие уменьшает боязнь неуспеха, ужас перед опросом, возникает вера уч-ся в собственные силы. Предоставляя ученику возможность отстаивать свое мировоззрение и тактично направляя его рассуждения, учитель сформировывает адекватную самооценку личности Гуманистический - Педагогическая психология. Нельзя забывать и о нравственной стороне оценки. Оценка всегда лична, в нашей культуре сложилась поговорка «Солнце руками не застишь (не закроешь)». Вывод из этой народной философии один: не на все оценки следует реагировать. Важными Гуманистический - Педагогическая психология являются только те, которые высказаны референтным человеком

Существует несколько классификаций педагогических оценок. Содержательный принцип положен в базу последующей систематизации (Зимняя И.А.).


Педагогическая оценка, которая относится к субъекту деятельности Гуманистический - Педагогическая психология, отмечает личные свойства человека, проявляющиеся в деятельности (его старания, умения и прилежание)

Индивидуальная педагогическая оценка

Педагогическая оценка, касающаяся того, что делает либо что уже сделал ребенок, но не его личности

Предметная педагогическая оценка

Педагогическая оценка Гуманистический - Педагогическая психология, содержащая внутри себя похвалу либо порицание, характеризующая деяния малыша исходя из убеждений их соответствия принятым нормам морали

Моральная педагогическая оценка

Педагогическая оценка, которая относится к процессу, а не к конечному результату

Процессуальная педагогическая оценка

Педагогическая оценка, которая относится Гуманистический - Педагогическая психология к конечному результату , а не к процессу

Действенная педагогическая оценка

Включает различные методы вещественного стимулирования деток за успехи в учебной и воспитательной работе

Вещественная педагогическая оценка

Соотносится с объемом выполненной работы

Количественная педагогическая оценка

Касается свойства выполненной Гуманистический - Педагогическая психология работы

Высококачественная педагогическая оценка

Главные тенденции возрастного конфигурации значимости педагогической оценки заключаются в постепенном переходе к ориентации на вещественные стимулы (по Р.С. Немову).

Реальный мастер педагогического труда должен обладать всем диапазоном педагогических оценок.

^ Условия Гуманистический - Педагогическая психология эффективности педагогической оценки. Психологически верно организованная оценка познаний содействует формированию у школьников чувства собственного плюсы, долга, исполнительности, привычки часто работать, справедливости. Если оценивание нерегулярно, лично, ученики перестают систематически обучаться. Они занимаются, подстраиваясь Гуманистический - Педагогическая психология «под учителя», чтоб не вызвать его гнев, угодить ему, обхитрить его и пр.

Детки не бывают флегмантичными к оценкам – ни к нехорошим, ни к неплохим. Положительная вызывает у их рвение поменяться Гуманистический - Педагогическая психология, принуждает поглядеть на себя со стороны. Это очень мощнейший фактор воздействия на мотивационную сферу личности. Ученики чувствительны к аспектам оценки и стремятся получить лучшие, хотя некие скрывают свое желание за пренебрежением Гуманистический - Педагогическая психология либо флегмантичным отношением к двойкам.

Случается и так, что ученик претендует на высочайшие оценки незаслуженно, потому принципиально аргументировать аспекты их определения. Не следует игнорировать и перфекционизм, особенность которого состоит в последующем: детки Гуманистический - Педагогическая психология стремятся при помощи родителей иметь более высочайшие эталоны образования. Учитель должен учесть желание учащихся получать не только лишь познания, определенные программкой.

Оценивание подчиняется неким психическим правилам:

Совершенным учебно-воспитательный процесс будет тогда, когда оценка не завершает его, а аккомпанирует на всех ступенях.

К условиям эффективности педагогической оценки можно отнести Гуманистический - Педагогическая психология последующее:


Вопросы и задания

    1. Дайте определение педагогической оценки. Каковы ее функции?

    2. Какие виды Гуманистический - Педагогическая психология педагогических оценок можно выделить?

    3. Каковы условия эффективности педагогической оценки?



Литература:


      1. Ананьев Б.Г. Психическая роль педагогической оценки. Л., 1935. Литература

      2. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и испытания. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – 208с.

      3. Зимняя Гуманистический - Педагогическая психология И.А. Педагогическая психология: Учеб пособие. – Ростов на дону н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480с.

      4. Казанская В.Г. Педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2005. – 366с.

      5. Крутецкий В.А. Базы педагогической психологии. – М Гуманистический - Педагогическая психология., 1999.

      6. Нестерова О.В. Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах: учебное пособие для вузов. – М.: Айрис-пресс. - 2008. – 112с.

      7. Педагогическая психология. Конспект лекций. – М., СПб.: Изд-во СОВА.- 2005. – 95с.

      8. Психология: словарь. / Под ред. А.В Гуманистический - Педагогическая психология. Петровского, М.С. Ярошевского. – М., 1996.

      9. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология для студентов вузов. – Ростов на дону н/Д: «Феникс», 2004. – 256с.

      10. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие. – М., 1998.

1.7. Личность Гуманистический - Педагогическая психология преподавателя


Личность учителя. Педагогические возможности учителя. Личность преподавателя, его культурный, педагогический, нравственно-психологический уровень развития выступает основополагающим фактором его профессионализма. Личностное, духовно-нравственное становление и умственное развитие школьников, развитие их познавательных потребностей Гуманистический - Педагогическая психология и возможностей, соц ожиданий, ценностных ориентаций почти во всем зависят от преподавателя, от уровня его культуры, от творчества и мастерства, от его готовности к этому виду деятельности. Главное условие, без которого нереально вхождение Гуманистический - Педагогическая психология в педагогическую деятельность – личностное принятие преподавателем саморазвития (собственного и детского) как особенного вида деятельности. Сухомлинский В.А. отмечал, что если в педагогическом коллективе есть профессиональный, влюбленный в свое дело учитель арифметики, то и посреди Гуманистический - Педагогическая психология учеников непременно обнаруживаются способные и профессиональные малыши. Нет неплохого педагога арифметики – нет и профессиональных математиков посреди учеников: в данном случае тот, кто обладает математическими возможностями, практически никогда не проявит их.

Леонтьев А Гуманистический - Педагогическая психология.А. считает, что профессия преподавателя является социономической (по систематизации Е.А. Климова). Он определяет педагогическое общение как проф общение учителя с учащимися на уроке либо вне его (в процессе обучения и Гуманистический - Педагогическая психология воспитания), имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание подходящего психического климата.

Преподаватель, лишенный точной проф позиции, обречен на бесплодную деятельность. Проф позиция преподавателя выступает как система умственных, волевых и Гуманистический - Педагогическая психология эмоционально-оценочных отношений к педагогической реальности и педагогической деятельности, а центральным отношением является ученик.

^ Психические требования к личности учителя:

К личности преподавателя предъявляется ряд самых суровых требований. Посреди их есть главные и второстепенные. И Гуманистический - Педагогическая психология посреди основных, и посреди дополнительных психических параметров, нужных для квалифицированного преподавателя, есть устойчивые, повсевременно присущие учителю и воспитателю всех эпох, времен и народов, и изменчивые, обусловленные особенностями шага социально-экономического развития общества, где Гуманистический - Педагогическая психология живет и работает преподаватель.

^ Основным и неизменным требованием, предъявляемым к преподавателю, является любовь к детям, к педагогической деятельности, наличие особых познаний в той области, которой он учит малышей; широкая эрудиция, педагогическая интуиция Гуманистический - Педагогическая психология, высокоразвитый ум, высочайший уровень общечеловеческой духовной культуры, нравственности, проф владение различными способами обучения и воспитания малышей. Все эти характеристики не являются прирожденными. Они приобретаются периодическим и упрямым трудом, большой Гуманистический - Педагогическая психология работой преподавателя над собой.

^ Дополнительными, но относительно размеренными требованиями, предъявляемыми к преподавателю, является общительность, артистичность, радостный характер, неплохой внешний облик и другие. Эти свойства важны, но без каждого из их в отдельности учитель Гуманистический - Педагогическая психология полностью может обойтись. Можно представить, к примеру, не очень компанейского математика, познания и преподавательские возможности которого так отлично развиты, что при отсутствии этого в общем полезного для людей свойства, он, все же Гуманистический - Педагогическая психология, полностью может оставаться неплохим учителем. И напротив, можно вообразить для себя компанейского, с неплохим вкусом, артистического человека, которому очевидно не хватает педагогических возможностей. Таковой человек навряд ли может стать неплохим учителем и воспитателем Гуманистический - Педагогическая психология.

Главные и второстепенные педагогические свойства в совокупы составляют особенность преподавателя, в силу которой каждый неплохой учитель представляет собой уникальную и своеобразную личность. Несколько более сложен для решения вопрос о основных и Гуманистический - Педагогическая психология второстепенных, изменчивых качествах преподавателя, которые от него требуются на этот момент истории общества, в данное время и на данном рабочем месте. Для того чтоб воспитать Человеческое в Человеке, как основной цели Гуманистический - Педагогическая психология образования на сегодня, сам преподаватель должен владеть высочайшим уровнем профессионализма, проявляющегося в педагогическом мастерстве и компетентности.

В концепции А.К. Марковой проф компетентность есть родовое понятие, включающее все личные характеристики, проявляемые в деятельности и обеспечивающие Гуманистический - Педагогическая психология её эффективность. Согласно воззрению А.К. Марковой, мастерски компетентен «такой труд учителя, в каком на довольно высочайшем уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, в каком достигаются отличные Гуманистический - Педагогическая психология результаты в обученности и воспитанности школьников».

Для того чтоб удачно управляться со собственной работой, преподаватель обязан иметь развитые педагогические возможности. ^ Педагогические возможности – это устойчивые характеристики личности учителя, отражающие структуру педагогической деятельности, которые являются условием Гуманистический - Педагогическая психология ее удачного выполнения.

Ф.П. Гоноболин относит к педагогическим возможностям:

К Гуманистический - Педагогическая психология особым педагогическим возможностям относят педагогический такт, возможности к воспитанию деток и педагогическому общению. Такт учителя всегда представляет собой единство высокоморального дела к учащимся и педагогически совершенной формы воззвания с ними. Педагогический Гуманистический - Педагогическая психология такт содержит в себе не только лишь вопросы, связанные с психическими сторонами личности учителя, да и ориентацию учителя в приемах и средствах педагогического воздействия, также духовные, нравственные установки и принципы, которым учитель следует Гуманистический - Педагогическая психология. Ушинский К.Д. справедливо относил это понятие к области психологии: «Так именуемый педагогический такт, без которого воспитатель, вроде бы ни исследовал теорию педагогики, никогда не будет неплохим воспитателем практиком, есть, в сути, менее Гуманистический - Педагогическая психология как такт психический…». Учитель своими действиями на уроке должен содействовать установлению подходящей психической атмосферы, комфортабельных критерий общения и деятельности для всех учащихся, хлопотать о развитии дружеских отношений меж детками. Для Гуманистический - Педагогическая психология этого нужно:

Если в структуре личности преподавателя гармонически смешивается несколько возможностей при ведущей Гуманистический - Педагогическая психология роли педагогических, то можно гласить о талантливости преподавателя. Сочетание возможностей обеспечивает достижение очень больших результатов в педагогической работе.

Педагогические возможности имеют два взаимосвязанных уровня: 1) рефлексивный; 2) проективный.

^ Рефлексивный уровень включает три вида Гуманистический - Педагогическая психология чувствительно­сти: чувство объекта – умение узреть, какой отклик находят у малыша объекты реальной реальности, просочиться в психологию учащегося; чувство меры либо такта – умение осознать конфигурации, происходящие в личности малыша (в его деятельности Гуманистический - Педагогическая психология) под воздействием разных средств педагогического воздействия, также предпосылки конфигураций; чувство причастности — способность оценить свои плюсы и недочеты, также и свою деятельность.

^ Проективный уровень содержит в себе 5 видов чувствительности: гностическую – к требованиям педагогической системы Гуманистический - Педагогическая психология (т.е. требования к учащимся, родителям и самому учителю), к результатам действий педагогической системы, ранее приобретенным на выходе, к причинам продуктивного либо непроизводительного функционирования этой системы, к классификации познания, к Гуманистический - Педагогическая психология занию личных особенностей малышей; проектировочную – к изменениям, которые должны произойти в личности ученика к моменту выхода из данной педагогической системы, к педагогическим средствам, последовательности их внедрения, содействующим этим изменениям, к проектированию личности Гуманистический - Педагогическая психология ученика, способности его развития, также собственной деятельности; конструктивную – к методам отбора и композиционного построения учебно-воспитательной инфы, вызывающей у учащихся чувственный, умственный и практический отклик; коммуникативную – к методам установления педагогически целесообразных отношений с учащимися Гуманистический - Педагогическая психология и их перестройке в согласовании с развитием целей и средств воздействия, также к методам мотивирования, эмпатии, суггестии; организаторскую – к методам вклю­чения учащихся в разные виды деятельности, перевоплощения коллектива в инструмент воспитательного воздействия Гуманистический - Педагогическая психология на каждую личность учащегося, формирования возможности к самоорганизации, самовоспитанию, самообразованию, саморазвитию. Разглядим более непосредственно некие виды педагогических возможностей.

^ Конструктивные возможности – это возможности проектировать личность малыша и композиционно строить учебно-воспитательный материал Гуманистический - Педагогическая психология применительно к возрастным и инди­видуальным особенностям малышей. Их развитие содержит в себе: не плохое познание предмета («Треску много, а познания у него жиденькие»); не плохое познание психических особеннос­тей Гуманистический - Педагогическая психология малышей различного возраста («Будто и не глядит, а все видит». «М.И. по очам лицезреет, когда кто-либо расстроен либо не выучил урока»); владение доступной, правильной, воздейственной устной речью (« Для нас нет большего наслаждения, чем Гуманистический - Педагогическая психология слушать нашего литератора. Как отлично он умеет гласить! Звонок воспринимается как обидная помеха»); творчество в методическом плане («Самое принципиальное в учителе – делать все ясным и понятным.. Даже отрадно обучаться у такого Гуманистический - Педагогическая психология»). Конструктивные возможности связаны со сбором и переосмыслением повсевременно изменяющейся инфы, важной для удачного выполнения педагогической деятельности; с умением делать сложное легкодоступным для возраста ученика, осознать и принять логику его действий и его Гуманистический - Педагогическая психология позицию.

^ Организаторские возможности – возможности активизировать учащихся в разных видах деятельности и воспитывать коллектив, способный повлиять на каждую отдельную личность, помогать личности стать активной в движении к целям гуманистического воспитания и самовоспитания Гуманистический - Педагогическая психология.

Становление данной возможности содержит в себе: а) требовательность – способность производить необходимое в согласовании с педагогической ситуацией и хорошей силой воздействия («У него восхитительная черта – умение добиваться без нажима»); б) почтение к Гуманистический - Педагогическая психология другим людям, тактичность («Мы были рады, когда ушел П.И. Он задумывался взять нас криками, одними прика­зами, но принудил только вытерпеть его»; в) жизнерадостность («Очень вялый, при его виде спать хочется»).

Организаторские Гуманистический - Педагогическая психология возможности связаны с созданием организационных форм и способов обучения и подразумевает наличие: во-1-х, познаний социальной психологии; во-2-х, умение работать с коллективом и в коллективе; в третьих, конструктивной и коммуникативной возможностей Гуманистический - Педагогическая психология, также использования своей личности в качестве инструмента воздействия на коллектив; в четвертых, практической направленности разума – владение практической психологией, готовность использовать данные о психических парадоксах к практике решения педагогических задач. Организаторские возможности связаны Гуманистический - Педагогическая психология с умением вести деток за собой, включать их в различные виды деятельности.

Организаторские возможности характеризуются тем, что по мере проникания в суть личности учащегося у педаго­га происходят последующие конфигурации в методах воздействий: а Гуманистический - Педагогическая психология) уменьшение количества воздействий и увеличение их эффективности; б) повышение их «репертуара»; в) подмена прямых воздействий косвенными; г) повышение частоты проявлений их избирательности; д) повышение частоты выдачи отчетной инфы по собственному побуждению Гуманистический - Педагогическая психология без запроса преподавателей.

^ Коммуникативные возможности появляются в умении устанавливать правильные отношения с детками и перестраивать их в согласовании с развитием учащихся и их требований к учителю. Эти возможности связаны с созданием официальных норм Гуманистический - Педагогическая психология и правил поведения и охарактеризовывают процесс взаимодействия учителя: с учениками, сотрудниками, администрацией, родителями и т.д. Коммуникативные возможности появляются в установлении и поддержании контактов с детками, в правильном построении отношений с ними Гуманистический - Педагогическая психология.

Если структура возможностей является типичным отражением структуры деятельности, то главными компонентами педагогических возможностей тоже являются конструктивный, организаторский и коммуникативный. Общей для их является способность к анализу и обобщению в конструктивной, организаторской и Гуманистический - Педагогическая психология коммуникативной областях деятельности и пе­рестройка своей деятельности и поведения на этой базе (гностический компонент).

Коммуникативная деятельность педагога имеет две главные стороны: 1) умения преподавателя преднамеренно изме­нять свои дела с учащимися, учесть Гуманистический - Педагогическая психология личные и конкретные условия, выбирать нужную стратегию и стратегию поведения в ситуации общения, т.е. самоуправление своим общением; 2) способность личности учесть, предугадать, планировать воздействие тех коммуникативных средств и способов, из Гуманистический - Педагогическая психология которых складывается акт общения, на процесс обучения в целом и на отношения учащихся в коллективе. Педагог, являясь субъектом управления, сразу есть субъект самоуправления.


^ Структурно-иерархическая модель личности учителя Личность учителя развивается и формируется Гуманистический - Педагогическая психология в системе публичных отношений, зависимо от духовных и вещественных условие его жизни и деятельности, но, сначала – в процессе педагогической деятельности и педагогического общения. Любая из сфер труда учителя предъявляет особенные требования к Гуманистический - Педагогическая психология его личным качествам; удачливость педагогической деятельности почти во всем обоснована уровнем развития определенных личных свойств, взаимосвязанных меж собой, что позволяет их структурировать спецефическим образом (рис. 1).



Рис. 1 Структурно-иерархическая модель личности учителя (по Гуманистический - Педагогическая психология Л.М. Митиной)


Как видно на рисунке, все элементы системы взаимосвязаны вместе на горизонтальном и вертикальном уровнях и образуют единое целое – личность учителя. Центральный уровень структурно-иерархической модели личности учителя составляют Гуманистический - Педагогическая психология такие мастерски важные свойства, как педагогическое целеполагание (ПЦ), педагогическое мышление (ПМ), педагогическая направленность (ПН), педагогическая рефлексия (ПР), педагогический такт (ПТ). Каждое из этих свойств представляет комбинацию из более простых и личных личных параметров, которые Гуманистический - Педагогическая психология формируются в деятельности, общении и в определенной степени зависят от наследных задатков. Выделенные два уровня: проектировочно-гностический и рефлексивно-перцептивный составляют педагогические возможности учителя и рассматриваются как особенная композиция личных свойств и Гуманистический - Педагогическая психология параметров.

В процессе постановки учителем педагогических задач, определения по степени значимости, перестраивания на уроке зависимо от определенных критерий и ситуаций у учителя развивается мастерски важное качество – педагогическое целеполагание (ПЦ). Овладение учителем системой Гуманистический - Педагогическая психология средств и методов решения педагогических задач сформировывает у него педагогическое мышление (ПМ). Самоанализ учителя, основанный на обобщенных принципах анализа педагогической деятельности, развивает у него педагогическую рефлексию (ПР). В процессе организации рационального Гуманистический - Педагогическая психология педагогического общения у учителя формируется педагогический такт (ПТ) как качество, характеризующее меру педагогического воздействия, основанного на отношении к личности малыша как главной ценности.

Перечень личных параметров учителя очень значителен, но Гуманистический - Педагогическая психология гармония в структуре личности учителя достигается не на базе равномерного и пропорционального развития всех свойств, а сначала за счет наибольшего развития тех возможностей, которые делают преобладающую направленность его личности, придающую смысл всей Гуманистический - Педагогическая психология жизни и деятельности преподавателя – педагогической направленности. Потому центральным базисным образованием представленной модели личности учителя выступает педагогическая направленность (ПН) – как устойчивая доминирующая система мотивов (убеждений, склонностей, интересов и т.д.), определяющая поведение учителя Гуманистический - Педагогическая психология, его отношение к профессии, к собственному труду, и, сначала, к ребенку. По утверждению Л.М. Митиной, «отсутствие этого мастерски важного свойства личности у учителя приводит к тому, что индивидуально-психологическое содержание малыша обезличивается… И, напротив Гуманистический - Педагогическая психология, учитель, направленный на малыша, всегда нацелен на уникальную неповторимость каждого ученика, на развитие его личных возможностей, и сначала нравственной сферы».


^ Функции преподавателя Проявление педагогических возможностей обосновано последующими функциями преподавателя.

Классические Гуманистический - Педагогическая психология функции преподавателя:

— «трансляция и репродукция истины» (в форме готовых познаний, умений, способностей);

— «охрана» (малыша от общества и общества от малыша);

— «тотальность контроля» (над ребенком с целью пресечения непредусмотренных социально-политической системой форм активности).

Конкретно Гуманистический - Педагогическая психология в этих функциях выражается сущность авторитарно-репродуктивной модели образования.

^ Гуманистические функции преподавателя:

— открытие проблемности и значений окружающих человека реальностей;

— создание критерий свободного выбора сфер приобщения к социально-культурным ценностям;

— выявление Гуманистический - Педагогическая психология зон неопределенности и перспектив развития жизнедеятельности малыша;

— привитие вкуса и любви к науке (занию), творчеству (созиданию).

Актуализация педагогических возможностей в этом направлении приводит к формированию положительного и конструктивного дела учащегося к действительности. Срабатывает «закон Гуманистический - Педагогическая психология ситуации», согласно которому разные типы ситуаций требуют разных типов познания. Как следует, для действенного проф поведения во всем многообразии педагогических ситуаций учителю целенаправлено провести синтез разнородных познаний и воплотить Гуманистический - Педагогическая психология умение выбирать их зависимо от педагогических целей и специфичности определенных критерий.

В структуру педагогических возможностей входят последующие свойства: умение передачи детям познаний в короткой и увлекательной форме; умение осознавать учеников, базирующееся на наблюдательности; творческий Гуманистический - Педагогическая психология склад мышления; находчивость; организаторские свойства.

Педагогические возможности имеют профессиональную направленность тогда, когда они содействуют развитию, как учащихся, так и самого преподавателя. Слабенькое развитие какой-нибудь педагогической возможности не является препятствием Гуманистический - Педагогическая психология к выполнению педагогической деятельности: во-1-х, ее можно развить, и, во-2-х, восполнить развитием другого проф свойства личности.

Педагогические возможности появляются в динамике овладения познаниями, умениями и способностями, необходимыми для удачного выполнения Гуманистический - Педагогическая психология проф деятельности.

Удачливость педагогической деятельности находится в зависимости от комплекса возможностей учителя. Высочайшие заслуги в одной и той же деятельности могут обеспечиваться разным сочетанием возможностей, потому можно гласить и об их разных типах. Наличие Гуманистический - Педагогическая психология различных возможностей позволяет гласить о способности компенсации одних возможностей другими, в итоге чего относительная слабость какой-либо одной возможности компенсируется другой.

Без познания психических закономерностей и устройств нереально найти стратегию, общее Гуманистический - Педагогическая психология направление формирования и развития педагогических возможностей и проф деятельности учителя в целом. Для того чтоб стать творцом, считает В.Н. Дружинин, необходимо освоить определенный уровень культуры, войти в определенную сферу жизнедеятельности при помощи другого Гуманистический - Педагогическая психология человека – «образца творчества». Наличие подражательной возможности обеспечивает «легкость входа», творческая способность (креативность, способность воображения) определяет продуктивность и оригинальность.

Положительное воздействие проф деятельности учителя на развитие его педагогических возможностей обосновано последующими критериями Гуманистический - Педагогическая психология: 1) деятельность должна вызывать у преподавателя сильные и устойчивые положительные эмоции; 2) деятельность учителя должна носить по способности творческий, а не только лишь репродуктивный нрав; 3) преподавателю принципиально организовать свою деятельность так, чтоб Гуманистический - Педагогическая психология он преследовал цели, всегда мало предвосхищающие его наличные способности, уже достигнутый им уровень выполнения деятельности.

Возможности всегда появляются в определенном виде деятельности, поточнее они есть исключительно в соответственной определенной деятельности человека. Выявить уровень Гуманистический - Педагогическая психология их развития можно лишь на базе анализа этой определенной деятельности. Педагогические возможности имеют персональную меру выражения. У всех преподавателей приблизительно однообразный набор проф возможностей, но качество их выраженности различное.

Основываясь на анализе общих возможностей Гуманистический - Педагогическая психология, можно выделить последующие характеристики уровня развития педагогических возможностей: удачный итог деятельности; оригинальность, самобытность при выполнении работы; степень преодоления неблагоприятных критерий среды; быстрота овладения новыми познаниями и способностями (отменная обучаемость Гуманистический - Педагогическая психология в той либо другой области). Ум учителя является условием, фундирующим обозначенные характеристики.

Умственные возможности учителя – это характеристики его ума, характеризующие удачливость умственной деятельности исходя из убеждений скорости и корректности переработки инфы в критериях решения педагогических Гуманистический - Педагогическая психология задач, контраста и оригинальности мыслях, темпа и свойства обучаемости, выраженности индивидуализированных методов зания и преобразования педагогической реальности.


^ Соответствие человека педагогической деятельности Попытаемся сопоставить индивидные, прирожденные и личностные, обретенные в Гуманистический - Педагогическая психология течение жизни свойства с особенностями педагогической деятельности. Работающей в этом смысле является структура личности К.К. Платонова. В ней личность рассматривается как непростая структура, состоящая из 4 иерархически расположенных подструктур: «4-я низшая, в главном на Гуманистический - Педагогическая психология биологическом уровне обусловленная подструктура личности включает характер, возрастные, половые … характеристики, которые формируются методом повторения (тренировки); 3-я подструктура, в которую входят социально сформированные методом упражнения на базе био задатков личные особенности психологических процессов как Гуманистический - Педагогическая психология форм отражения; 2-я подструктура опыта, в которую входят познания, способности, умения и привычки, обретенные методом обучения; 1-я, высшая, в главном социально обусловленная подструктура направленности, создаваемая методом воспитания».

В предложенной К.К Гуманистический - Педагогическая психология. Платоновым личной структуре выслеживается связь общественного и био, обучения и воспитания, форм психологического отражения и приобретаемого опыта. В согласовании с данной структурой личности И.А. Зимняя выделяет три плана соответствия психических черт Гуманистический - Педагогическая психология человека деятельности преподавателя: расположенность (пригодность), готовность и включаемость. 1-ый план соответствия расположенность либо пригодность определяется био, анатомо-физиологическими и психологическими особенностями человека, т.е. 3 и 4 подструктурой личности. Пригодность к педагогической Гуманистический - Педагогическая психология деятельности предполагает отсутствие противопоказаний к деятельности типа «Человек-Человек» (к примеру, тугоухость, косноязычие, дебильность и др.). Она подразумевает норму умственного развития человека, эмпатийность, положительный чувственный тон, также обычный уровень развития коммуникативно-познавательной Гуманистический - Педагогическая психология активности.

2-ой план соответствия преподавателя собственной профессии – его личностная готовность к педагогической деятельности, которая подразумевает отрефлексированную направленность человека на профессию типа «Человек-Человек», его мировоззренческую зрелость, широкую и системную профессионально-предметную компетентность, также коммуникативную Гуманистический - Педагогическая психология и дидактическую потребности и потребность в аффилиации. Готовность, основываясь на рациональном функционировании 3-й и 4-й подструктур, включает 1-ю и 2-ю подструктуры личности, по К.К. Платонову.

Включаемость во взаимодействие с Гуманистический - Педагогическая психология другими людьми, в педагогическое общение выявляет 3-ий план соответствия человека к деятельности преподавателя. Она подразумевает легкость, адекватность установления контакта с собеседником, умение смотреть за реакцией собеседника, самому правильно реагировать на неё, получать наслаждение от Гуманистический - Педагогическая психология общения. Коммуникативные возможности и в целом коммуникативная культура являются очень необходимыми для преподавателя и требуют их специального формирования.

Пригодность, готовность и включаемость человека в педагогическую деятельность являются чертами преподавателя как субъекта деятельности. Только Гуманистический - Педагогическая психология полное совпадение этих 3-х планов соответствия индивидуально-личностных свойств человека педагогической деятельности обеспечивает её самую большую эффективность. Но в действительности встречаются разные варианты сочетания этих планов соответствия при большей Гуманистический - Педагогическая психология либо наименьшей выраженности каждого из их. Приведенная ниже таблица иллюстрирует сочетания этих планов соответствия.



gruzov-dlya-studentov-4-kursa-specialnosti-190701.html
gruzovaya-vaterliniya-visota-nadvodnogo-borta-rajoni-plavaniya.html
gruzovie-skladi-i-aerovokzali.html