ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ


^ ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО Университета КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ Зарубежных КУРСАНТОВ

В. В. Островерхий

Дальневосточное Высшее Военное Командное Училище

имени Маршала Русского Союза Рокоссовского К .К.,

^ Амурская область, г. Благовещенск


Взаимопроникновение культур и глобальная интеграция содействует распространению научных ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ познаний, укреплению престижа образования, формированию общего рынка познаний и одного поликультурного образовательного места. В связи с этим сейчас в русских высших учебных заведениях учится всё больше зарубежных студентов, в том числе и ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ будущих офицеров.

Зарубежные студенты представляют собой устойчивую общность, объединенную совокупой внутренних связей и отношений на базе государственного сознания, государственных интересов, культуры и языка, связанную системой налаженных отношений, общих интересов, ценностей и норм ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ. Оказавшись на долгое время в инокультурной среде и добровольно вступая на путь межкультурных контактов, они в той либо другой мере сталкиваются с трудностями при содействии с теми, чья культура отличается от их своей.

В ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ связи с этим нужно создавать особые программки по организации адаптации зарубежных студентов, содействующие диалогу культур, сформировывать условия, при которых общение и взаимодействие меж представителями различных государств и народов окажется менее травмирующим и ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ порождающим доверие. При всем этом значительно меняется роль внеучебной социокультурной деятельности, также направленность педагогической деятельности, которая в рамках гуманистической образовательной парадигмы представляет собой единство взаимодействия преподавателя и студента с целью ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ сотворения культурных критерий для выявления и развития творческого потенциала личности зарубежного студента. В этой связи актуализируется неувязка адаптации зарубежных студентов, обучающихся в русских университетах.

Действенная жизнедеятельность в новейшей социокультурной среде вероятна при ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ условии адаптации зарубежных курсантов в принимающем обществе и принятии ими новых соц и культурных требований. Всё это вызывает необходимость поиска причин и критерий, содействующих действенной адаптации курсантов, обучающихся в российских высших военных вузов.

Одним ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ из причин адаптации зарубежных курсантов, на наш взор, является гуманизация образовательного процесса военного университета. Он был выявлен нами на базе теоретического анализа педагогических работ
Ш. А. Амонашвили, В. А. Сухомлинского ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ, К. Д. Ушинского и др., в каких отражена закономерная зависимость результатов образования от отношений 2-ух субъектов целостного педагогического процесса, от дела к воспитаннику (курсанту), как главной ценности образовательного процесса (Ж.Ж. Руссо ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ, Л.Н. Толстой, Я. Корчак).

Гуманизм в современном осознании - это философское учение и публичное миропонимание как совокупа мыслях, отражающих признание человека главной ценностью, целью всего публичного развития, утверждение его права на ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ свободное развитие собственных способностей, на творчество. Гуманизация стает как соц процесс, ставящий целую реализацию нареченных мыслях гуманизма в развитии общества.

Гуманизация, как общесоциальный процесс, может быть действенной только при условии гуманизации военного образования, так как ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ конкретно образование, поставившее собственной главной целью не только лишь насыщение человека познаниями, а его образование как усиление в нем людского, способно дать обществу новых людей, психологически защищенных, творческих, самоустремленно осуществляющих преобразование ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ реальности и самих себя в ней.

Гуманизация образования может быть рассмотрена как целенаправленная соц и педагогическая деятельность по реализации гуманистических мыслях в образовании - в целях, содержании, способах, педагогическом содействии, также в управлении ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ [1], [3].

Гуманизация образовательного процесса осмысливается нами через феномены педагогического взаимодействия (Е.В. Федотова и др.), «глубинного общения» (Г.С. Батищев), фасилитирующего общения (Е.Г. Врублевская и др.), гуманистического общения (В.Г. Маралов ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ, О.С. Газман, В.А. Ситаров и др.).

Преобразование нрава педагогического взаимодействия – выход педагогов университета на подлинно гуманистическое взаимодействие с курсантами, акцентирование открытости проф взаимопонимания коллег – явится нужным условием развития общественного опыта, прикосновения ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ образования к «внутреннему человеку», развитие внутренних регуляторов его деятельности и поведения. Следствием этого станет развитие убежденности курсанта, определенной самодостаточности и психической защищенности, возможности к открытому, эмпатийному партнерству.

Гуманистическое взаимодействие субъектов образовательного процесса военного ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ университета подразумевает отказ от назидательности, прямого психического давления, утверждает взаимопонимание и согласованное действие педагога и курсанта в образовательном процессе военного университета, где они выступают как паритетные, равноправные, в меру собственных познаний и ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ способностей, партнеры. Гуманистическое взаимодействие выражается в умении педагога использовать особые методы общения, основанные на осознании, признании, принятии курсанта как личности, умении встать на его позицию, идентифицироваться с ним, учитывать его эмоциональное состояние ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ и самочувствие, интересы и перспективы развития. Это доверительное, почтительное общение, основой которого является сопереживание и активное слушание.

Способность педагога военного университета открыто, от всей души, тихо, терпеливо слушать самые заветные мысли ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ хоть какого курсанта, осознать, посодействовать, дать подходящий совет - это то, что должно употребляться педагогом для плодотворного взаимодействия меж педагогом и курсантом, чтоб оно зополучило нрав гуманистического, взаимодействия, которое, как отмечал ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ К.Н. Вентцель, «примет форму свободного духовного общения, при котором преподаватель становится другом, старшим товарищем ... в одном общем страстном искании правды, красы и добра».

Гуманизация основ учебного процесса в военном вузе видится ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ в смещении акцентов на наилучшее развитие диалогичности общения педагога и курсанта как коллег, как субъектов, объединенных общностью целей и задач деятельности. Активное роль в образовательном процессе и педагога, и курсанта со всей ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ полнотой открывает принцип диалогичности. Его ведущей линией являются субъект-субъектные дела. В рамках субъектной педагогики актуализируется неувязка развития педагогического взаимодействия педагога и курсанта.

Анализ главных подходов к гуманизации отношений в сфере военного образования ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ позволил дать определение базисным понятиям. Педагогическое взаимодействие в военном вузе представляет собой целенаправленный, вербальный либо невербальный, личный контакт курсантов и педагогов, имеющий следствием обоюдные, регламентируемые уставным нравом отношений, субординацией и требованиями общественного заказа ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ военному университету, конфигурации поведения, деятельности, отношений и установок его субъектов.

Гуманизация педагогического взаимодействия в военном вузе – это процесс постепенного, конструктивного перехода от нормативного педагогического взаимодействия в место гуманистических отношений (человек как самоценность и ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ субъект жизнедеятельности, непознаваемое развитие человека, свобода выбора, субъект-субъектное взаимодействие) при соблюдении уставной формы и субординации этих отношений.

Переход к конструктивному нраву педагогического взаимодействия обеспечивается развитием гуманистической педагогической позиции педагога ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ, в базе которой - установки на самоценность человека, субъект-субъектные дела и ценность воспитания в образовательном процессе.

За последние десятилетия учеными выдвинуто много очень плодотворных мыслях по разработке широкомасштабных обучающих образовательных программ ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ и систем. В постиндустриальном информатизированном обществе в базу организации гуманизации образования, как педагогического условия трансляции культуры новым поколениям, совокупы путей и средств становления грядущего офицера, положена ценность личности курсанта, что и определяет его инноваторскую ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ стратегию. А функции, процесса усвоения познаний перебегают от рутинного заучивания, репродукции к организации различных форм поисковой, мыслительной деятельности.

Одной из важных гуманистических мыслях, воплощение которой должно быть обеспечено образованием, является мысль развития ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ особенности грядущего офицера. Становится естественным, что становление в военных университетах курсантов с высочайшим уровнем проф компетентности и многостороннего личного развития, просит гармонизации нормативных представлений (квалификационных черт и моделей выпускников) с ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ определенными личностями будущих военных профессионалов и их особенностями.

Решая задачку содействия развитию особенности курсанта, военное образование должно насыщать свое содержание, способы обучения, сам нрав познавательного взаимодействия высочайшими смыслами, ставить перед обучающимся его учебные задачки ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ в контексте культуры, общественного развития, чтоб развитие собственной особенности военнослужащий понимал не как самоцель, на 1-ый план выводя сверхиндивидуальную деятельность. «Только ни думая о собственной особенности, а работая над сверхиндивидуальными заданиями, становимся ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ мы особенностями. Особенность не может быть предметом заботы, она есть естественный плод устремления к сверхиндивидуальному», [2].

Но в военном образовании это учитывается не полностью. Трудности на этом пути связаны с тем, что ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ еще не утвердился устойчивый баланс личностно направленной теории и авторитарно управляемой практики.

Понятно, что гуманизация образования - это непростой процесс, представляющий из себя совокупа согласованных целенаправленных действий на различных уровнях - муниципальном, публичном ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ, общекультурном, управленческом, социально-психологическом, педагогическом. Соответственно, исследование этой Задачи и может быть исключительно в единстве ее исследования на данных уровнях, к которым к тому же добавляется уровень психический [1].

Неувязка гуманизации образования решается, как отмечает ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ
А.Б. Орлов, не обучением и переобучением, а оказанием психической помощи в росте личности [3] - ее гражданственности, духовности, ответственности, мышления; в ориентации образования, по воззрению
К.К. Платонова, на формирование убеждений ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ личности, понимаемых в широком смысле как формирование ее миропонимания и стремлений к его реализации в умственной и эмоционально-волевой сферах.

Системообразующая роль гуманизации заключается в том, чтоб обучение и воспитание в высшей военной ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ школе подчинить единой задачке личностно-профессионального развития будущих военных профессионалов. Гуманизация военного образования, как его переориентация на личностную направленность, как процесс и итог личностно-профессионального развития будущих офицеров, выражается в определенной совокупы ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ принципов и критерий их реализации, которые нужно выявить, чтоб личностный и проф рост курсантов осуществлялся оживленно и отлично.

Суть гуманизации высшего военного образования мы представляем в выдвижении и реализации в качестве ведущей не ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ прагматической цели многофункциональной подготовки военных профессионалов, а цели формирования личности спеца, саморазвивающейся в процессе обучения, в перенесения центра внимания к интересам и роли курсантов, сотворения хороших критерий для их многостороннего саморазвития, самовыражения, самоутверждения ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ и самореализации, построение образовательного процесса на базе внутренних образовательных потребностей зарубежных слушателей.

Реализация такового подхода не предусмотрена сегодняшней системой военного образования, которая испытывает ряд затруднений на пути практической реализации ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ гуманистических принципов. Связано это с определенными трудностями, на которые наталкиваются, как отмечает
А.М. Новиков, «попытки выразить определенные цели обучения, а прямо за этим и содержания обучения на языке развития личности».

К.Д. Ушинский, создав ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ оригинальное педагогическое учение, построенное на глубочайшем анализе психологии человека, показал, что нельзя ставить одну общую цель для обучения (воспитания) всех людей, потому что люди не могут быть идиентично всесторонне умны и ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ искусны. Этим и определяются различия в постановке целей обучения, которое не должно быть вне индивидных, личных особенностей.

Полностью это относится и к обучению и воспитанию курсантов в военном вузе. Не должно быть обучения ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ и воспитания «вообще», они должны быть ориентированы на каждого курсанта, учесть его способности, мотивы учения, потребности. В согласовании с целями гуманизации нужно утверждение нового подхода в подготовке офицеров в ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ военном вузе - построение образовательного процесса на базе внутренних образовательных интересов и потребностей зарубежных курсантов.

Но следует констатировать, что теоретический нюанс целостной теории педагогического процесса, нацеленного на личность курсанта, разработан недостаточно. Разумеется, это связано с ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ ограниченными способностями технологизации предвидимых концепций обучения, что порождает дивергентный подход к вопросам проф и общественного становления будущих офицеров, каузальные связи меж ними не инсталлируются.

Мы полагаем, что для заслуги этих целей в высшей ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ военной школе базисом организации образовательного процесса должен стать методологический принцип полипарадигмальности - сочетание частей разных парадигм в рамках определенной технологии образования. Тут эффективность образовательного процесса определяется в большей степени в логике ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ оценки личностно-профессионального развития курсантов, т.е. в логике развития личности курсанта как субъекта учения, самопознания, общения, межличностных отношений. При всем этом одной из актуальнейших задач для высшей военной школы является субъективация ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ педагогического процесса, установление не межролевого контакта «преподаватель-курсант», а межличностного.

Гуманизация образования преобразуется в одну из глобальных заморочек современности. Реализация мотивированных функций гуманизации образования является условием настоящего развития личности, обогащения её творческого потенциала ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ, роста сущностных сил и возможностей.

Современная тенденция гуманизации военного образования подразумевает изменение требований к проф подготовке будущих офицеров, оценки эффективности их воспитательной и познавательной деятельности. Это обусловливает необходимость поиска новых подходов к организации ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ взаимодействий и отношений меж участниками образовательного процесса, характеризующихся не подчинением, не угнетением, а сотрудничеством, открытостью, доверием, человечьим ролью и поддержкой.


Литература

  1. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ / О.С. Газман // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. – М., 1995.

  2. Куликова Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности / Л.Н.Куликова. – Хабаровск, 2001.

  3. Орлов А.Б. Задачи перестройки психолого-педагогической подготовки учителя / А.Б. Орлов ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ // Вопросы психологии. – М.,1988.



Секция 8. Психические науки


^ ОТНОШЕНИЕ К ДЕНЬГАМ У СТУДЕНТОВ: ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

М. М. Юсупова1, О. С. Батурина2

Кафедра психологии БирГСПА, г. Бирск Наша родина

1Е-mail: ms.usyp@mail.ru ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ 2Е-mail: Bosbeer@mail.ru


В психологии сложились определенные традиции теоретического осмысления и эмпирического исследования монетарных потребностей, мотивов, монетарной удовлетворенности, соц установок по отношению к деньгам. В итоге обзора литературы и ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ теоретического анализа препядствия был выявлен недостающий уровень разработанности темы монетарных отношений как в теоретическом плане (не исследованы механизмы формирования монетарных отношений, их динамика, обусловленная внутренними факторами), так и в отношении эмпирических социально ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ-психологических исследовательских работ. Внедрение нового подхода в осознании монетарных отношений (психическая концепция В.Н. Мясищева об отношении, диспозиционная концепция В.А. Ядова, структура экономического сознания, предложенная А.Л. Журавлевым) позволит дополнить и расширить ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ имеющиеся в российскей социальной психологии традиции осознания монетарных отношений исходя из убеждений социальной перцепции.

В диссертационном исследовании М.Ю. Семенова [1] монетарные дела рассматриваются как компонент целостной системы отношений личности, отражающий ее личный, субъективно ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ-оценочный, избирательный подход к деньгам как объекту реальности и представляющий из себя интериоризированный опыт воззвания с средствами и взаимодействия с другими людьми по поводу средств в специфичной социокультурной ситуации. Исследователем было ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ показано, что монетарные дела личности отличаются относительной устойчивостью и обобщенностью, охарактеризовывают актуальную позицию человека относительно средств, содержат внутри себя систему более личных монетарных отношений.

Исследование дела к деньгам проводилось на выборке студентов, обучающихся в ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ социально-гуманитарном институте Бирской гос социально-педагогической академии. Полное количество испытуемых составило 27 человек.

Одним из методов оценки уровня монетарной удовлетворенности является ровная шкала монетарной (денежной) удовлетворенности. Особенность ее заключается ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ в том, что она позволяет создавать дифференцированную оценку. Студентам предлагалось оценить, используя 13-балльную шкалу, свое финансовое положение в прошедшем (лучшее и наихудшее), реальном, будущем, также финансовое положение окружающих. Испытуемым предъявлялся перечень вероятных денежных положений, от ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ меньшего «гол как сокол» до лучшего «деньги растрачивать не успеваю».

Нами подсчитывалась частота встречаемости каждого из вероятного денежного положения, в первом случае, соответственное самой наименьшей их денежной обеспеченности, которую они испытывали ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ в собственной жизни; во 2-м случае, самой большей денежной обеспеченности.

По результатам подсчетов было выявлено, что студенты испытывали самую меньшую финансовую обеспеченность «хватает на простые нужды» (∑=9) и «на сносную жизнь ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ средств хватает» (∑=3); большая финансовая обеспеченность, которую студенты испытывали в собственной жизни, соответствует таким денежным положениям, как «могу приобрести то, что хочу» (∑=8), «иногда могу позволить лишнее» (∑=6), «всегда есть средства в кошельке» (∑=5), «не считаю каждую копейку» (∑=3).

Дальше ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ нами были выявлены индексы самой наименьшей и большей денежной обеспеченности, которые студенты испытывали когда-либо в собственной жизни. Индекс наименьшей денежной обеспеченности, равный 5,2, в основном соответствует «хватает на простые ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ нужды», а индекс большей денежной обеспеченности, равный 9,5 можно сопоставить с «иногда могу позволить лишнее». Если все характеристики денежного положения, предъявляемые студентам, поделить на уровни, то приобретенные индексы располагаются на среднем уровне удовлетворенности денежным ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ положением. Данные результаты свидетельствуют о том, что студенты в собственной жизни не испытывали крайнюю лучшую и наихудшую вещественную обеспеченность.

Результаты исследования оценивания денежного положениями студентами собственного денежного положения в реальном и ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ в дальнейшем обрабатывались по аналогичной схеме, представленной выше. Нами было выявлено последующее. Студенты оценивают свою финансовую обеспеченность в текущее время как «на сносную жизнь средств хватает» (∑=7), «не бедствую» (∑=4), «хватает на простые нужды» (∑=6) и ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ «всегда есть средства в кошельке» (∑=4). Испытуемые представляют финансовое положение в дальнейшем как «могу приобрести то, что хочу» (∑=6), «всегда есть средства в кошельке» (∑=7) и «могу для себя все позволить» (∑=10).

Мы подсчитали индексы ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ денежной обеспеченности, которые студенты испытывают в текущее время и финансовую обеспеченность, которую они представляют в дальнейшем. Индекс денежной обеспеченности в текущее время равен 6,7, соотносится с утверждением «на сносную жизнь средств хватает», а индекс ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ денежной обеспеченности в дальнейшем, рваный 11,2, можно сопоставить с «могу приобрести то, что хочу». Эти данные позволяют прийти к выводу о том, что в текущее время удовлетворенность студентов своим денежным положением находится ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ на среднем уровне, а представления о будущем студенты можно сопоставить с высочайшим уровнем удовлетворенности. Такие различия можно разъяснить последующим. В текущее время студенты находятся на шаге проф подготовки и потому не имеют собственного заработка ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ и огромных способностей собственного денежного обеспечения, нередко вещественное положение впрямую находится в зависимости от доходов родителей. Финансовое положение в дальнейшем рассматривается студентами как удовлетворяющее на высочайшем уровне, потому что реализация ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ проф деятельности связывается с своим заработком и размеренным доходом.

Последующими показателями, которые сравнивались в нашем исследовании, являлись личное финансовое положение (либо финансовое положение в текущее время) и финансовое положение наиблежайшего окружения (друзей ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ, знакомых и т.д.). Обработка результатов подсчета подобна предшествующим. Личная финансовая обеспеченность студентов соответствует «на сносную жизнь средств хватает» (∑=7), «не бедствую» (∑=4), «хватает на простые нужды» (∑=6) и «всегда есть средства в кошельке» (∑=4), а ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ финансовое положение наиблежайшего окружения в представлении студентов соответствует «всегда есть средства в кошельке» (∑=10), «иногда могу позволить лишнее» (∑=5) и « на сносную жизнь хватает»(∑=3).

Выявленные нами индексы личного денежного положения и денежного положения наиблежайшего окружения ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ указывают на последующее. Индекс личного денежного положения равен 6,7 и его можно сопоставить с утверждением «на сносную жизнь средств хватает», а индекс денежного положения наиблежайшего окружения, равный 8,1, близок к положению «не считаю каждую ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ копейку». Оба индекса находятся на среднем уровне удовлетворенности денежным положением, но финансовое положения наиблежайшего окружения оценивается чуток выше, чем личное.

Валютные мотивы использования средств, также социальные установки на ситуации, связанные с средствами ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ (к примеру, с излишком либо недочетом средств), также доминирующие потребности студентов исследовались нами с помощью методики «Завершение предложения». Студентам предлагалось окончить предложение «деньги для меня - это …». При обработке данных ответы респондентов классифицировались, и ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ подсчитывалась процентная толика того либо другого типа реакций на каждое стимульное предложение в каждой группе. Система систематизации строилась раздельно для каждой фразы.

Были получены общие социальные установки студентов по отношению к деньгам ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ. Больший вес имеет установка «средство существования» (∑=41,67). Другие установки по отношению к деньгам у студентов имеют наименьший вес: «все» (∑=20,83), «средство для покупок» (∑=12,5), «обменный товар» (∑=12,5 «хорошее будущее» (∑=4,17), «результат» (∑=4,17), «средство для решения определенных ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ задач» (∑=4,17).

В процессе эмпирического исследования оценки уровня монетарной удовлетворенности студентов было выявлено последующее: по всем характеристикам уровень монетарной удовлетворенности средний; большая часть студентов ориентируются на наилучшее финансовое будущее; финансовое состояние наиблежайшего окружения ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ оценивают чуток выше, чем личное финансовое положение; средства рассматриваются студентами в основном как средство существования.


Литература

1. Семенов М. Ю. Особенности дела к деньгам людей с различным уровнем личной зрелости: дис. … канд. филос. наук ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ. Ярославль, 2004 – 178 c.


^ Психические ОСОБЕННОСТИ Проф ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ

Л. Р. Якупова

Башкирский муниципальный педагогический институт

им. М. Акмуллы, г. Уфа, Наша родина, rain-girl90@mail.ru


Неувязка становления проф идентичности студента-психолога пересекается с неуввязками ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ проф самоопределения и проф становления, личного самоопределения и неуввязками вузовской подготовки.

Проф идентичность - это итог процессов проф самоопределения, персонализации и самоорганизации, проявляющийся в понимании себя представителем определенной профессии, дифференциации себя с Делом и Другими ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ, проявляющаяся в когнитивно-эмоционально-поведенческих самоописаниях Я.

Сравнение профессии, профидентичности, профпригодности, и проф готовности может быть в координатах людской активности: профессия соответствует уровню наружной активности и представляет профессиональную (обыденную) занятость кое-чем ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ, профидентичность соответствует уровню внутренней активности, проявляется в личной значимости проф активности для человека, а профпригодность и проф готовность соответствуют формам проявления активности, при всем этом профпригодность является низшей формой активности, а ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ профготовность является высшей формой активности.

Становление проф идентичности специалиста-психолога - особенный процесс, почти во всем хороший от собственных аналогов, связанных с другими сферами деятельности. Эта профессия предъявляет особенные требования к личности человека ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ, по этому в процессе обучения студент в большей либо наименьшей степени приобретает такие личностные особенности, как интернальность, рефлексивность, способность к эмпатии.

Хотя эти качествам обычно присваиваются оценки со знаком «плюс», в действительности они ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ могут выступать «фактором риска» психоэмоциональной дезадаптации. Соответственно, становление проф идентичности психолога - очень уязвимый процесс .

Ермолаева Е.П. выделяет в структуре проф идентичности три компонента: личный (проф самоидентификация, либо Я-концепция), инструментальный (проф познания ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ, умения, способности), и соц (соответствие соц заказу): их совпадение трактуется как проф идентичность, расхождение как та либо другая разновидность маргинализма[1].

Хамитова И.Ю. отмечает, что проф идентичности психолога имеет наружные ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ и внутренние составляющие. Наружные нюансы идентичности связаны с тем, как его воспринимают и как принимают как спеца коллеги и клиенты. К внутренним нюансам проф идентичности относятся процессы самовосприятия и проф самосознания[5].

Суть ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ проф идентичности практических психологов заключается в самостоятельном и ответственном построении собственного проф грядущего, что подразумевает высшую готовность смысловых и регуляторных основ поведения в ситуациях неопределенности приближающегося проф грядущего, воплощение личного, парадигмального ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ, инструментального (психотехнического) и ситуативного (в рамках клиент-проблема-психолог) самоопределения (приобретение опыта), интеграцию в проф общество, формирование и рефлексию представления о для себя как психологе (сформирован адекватный образ Я, в каком актуализированы гуманность, инициативность ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ и способность преодолевать трудности).

С позиций становления проф идентичности сначала акцентируется внимание на развитии личной, потом социальной и позже только умственной и кооперативной стороны рефлексии.

Проф идентичность это многомерный и интегративный ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ психический парадокс, обеспечивающий человеку целостность, тождественность и определенность в проф деятельности. О становлении проф идентичности может гласить чувство человеком своей компетентности, эффективности и личной влиятельности.

Поваренков Ю.П. отмечает, что развитие ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ идентичности идет по нескольким фронтам. Во-1-х развиваются потребности, интересы и другие составляющие, относящиеся к элементами идентичности; во-2-х формируются притязания личности в плане все более точного определения того, каким человек желает созидать ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ себя, в-3-х происходит понимание себя, собственных способностей и потребностей, и совершенствуются методы и особые средства заслуги идентичности. Развитие идентичности идет через реальные деяния человека, через разрешение заморочек и принятия решений[4].

Создатель ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ выделяет последующие этапы (либо циклы) становления проф идентичности:

- школьная

-академическая

-учебно-профессиональная

-профессиональная

Переход от 1-го шага к другому характеризуется кризисом идентичности. Кризис школьной идентичности, согласно создателю, приходится на 2-ой курс обучения в институте, кризис академической идентичности – на ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ конец третьего курса, а учебно-профессиональной идентичности – на 2-ой год работы.

Поваренков Ю.П. показывает на то, что кризисы могут и не преодолеваться студентов. Если это происходит на шаге кризиса школьной ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ идентичности, то студент в большинстве случаев покидает институт. Студенты не преодолевшие кризис академической идентичности становятся так именуемыми «вечными студентами», для их процесс обучения становится самоцелью и никаких проф ориентиров у их ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ не формируется. Таким макаром, по воззрению создателя проф идентичность формируется только после 2-ух лет трудовой проф деятельности[4].

В исследовании Микляевой А. В., Румянцевой П. В. указывается, что проф идентичность абитуриента психического ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ факультета не сформирована. Образ психолога складывается у абитуриентов на базе собственного опыта контакта с представителями данной профессии, который, обычно, ограничивается школой, пореже - школой и детским садом. Потому логично, что работа психолога представляется в большей ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ степени как тестирование, которая, как понятно, является любимой формой работы психологов в системе образования. Отправной точкой формирования проф идентичности грядущего психолога является скопление познаний об особенностях будущей профессии[2].

Хамитова И ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ.Ю. выделяет 6 стадий становления проф идентичности, отмечая при всем этом, что время обретения проф идентичности - персонально, но при всем этом отмечает, что опыт указывает, что на это требуется более 4 лет[5].

Как следует, люди ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ, заканчивающие проф обучение, обычно, еще не добиваются 6-ой стадии развития проф идентичности. В реальности, не все, кто сначала смотрелся многообещающим, добиваются всех целей 6-ой стадии. Случаются застревания на разных стадиях, в большинстве случаев ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ на пятой стадии - обретения идентичности и независимости.

Профессия психолога представляет под собой моральную ответственность за процесс и итог собственной проф деятельности. Вот поэтому принципиально, чтоб студент - будущий психолог уже в течение процесса ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ обучения понимал себя как представителя данной профессии. Становясь уже на этом шаге носителем адекватного вида себя, как психолога, студент приобретает точные представления о собственной будущей деятельности, ее особенностях, преимуществах и недочетах.


Литература

  1. Ермолаева ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ, Е.П. Психология социальной реализации специалиста/ Е.П. Ермолаева. - . М.: ИП РАН, 2008

  2. Микляева, А.В., Румянцева, П.В., Тужикова, Е.С., Тупицына, И.А. Проф адаптация юных специалистов-психологов на разных ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ шагах вхождения в профессию /А.В. Микляева, П.В. Руменцева, Е.С.Тужикова, И.А. Тупицына // Интегративный подход в психологии. СПб., 2003.- 339-347 с.

  3. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание проф становления человека / Ю.П. Поваренков. М ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ.: Изд-во УРАО, 2002.

  4. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание проф идентичности/ Ю.П. Поваренков // Сибирский психический журнальчик. 2006. N 24. С. 53–58.

  5. Хамитова, И. Ю. Развитие проф идентичности консультанта / И.Ю. Хамитова // Журнальчик практической ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ психологии и психоанализа, №1, 2000 .




gubernatora-kemerovskoj-oblasti.html
gubernatora-pskovskoj-oblasti-stranica-4.html
gubernatora.html