Гуманизация технического образования

Итак, дело совсем не в том, чтоб ученые и инженеры проходили какие-то гуманитарные предметы (либо темы), как это имеет место в современной практике. Нужно другое: сначала осознать свою ограниченность, также то, что есть другой мир (другая культура), которую ты не знаешь, к которой тенденциозно относишься, необходимо повстречаться с ней, вступить в Гуманизация технического образования контакт, начать диалог. Кстати, и гуманитарий должен осознать, что он живет в башне из слоновой кости, что его любовь к духу, человеку, языку либо сознанию, не учитывают их технической обусловленности, не учитывают, что современный человек (и гуманитарий в том числе), по выражению Хайдеггера, перевоплотился в "постав", т Гуманизация технического образования.е. многофункциональный элемент техносферы, что он издавна уже не свободен. Он должен уяснить, что нет некий одной гуманитарной культуры, что судьба нашей цивилизации плотно сплетена с развитием науки, инженерии, проектирования, технологии, что сами гуманитарии плоды таковой цивилизации. Соответственно на техническом уровне направленный представитель культуры должен осознать свою ограниченность, частичность, которые сейчас Гуманизация технического образования грозят самому существованию жизни на земле. Он должен уяснить, что лавинообразно множащиеся сейчас ошибки его профессии (не туда повернули реки, не то спроектировали, не учли актуально принципиальных причин и т.п.) проистекают не столько из-за низкой проф культуры (хотя и этот момент в нашей стране Гуманизация технического образования имеет место), сколько из-за отсутствия гуманитарной культуры, отсутствия подходящих ценностей, адекватного времени мироощущения. В плане образования это значит рефлексию собственной профессии и ее границ, понимание и критичный анализ культуры (технической либо гуманитарной), к которой ты принадлежишь, знакомство с обратной культурой (общение и диалог с ее представителями, уяснение заморочек Гуманизация технического образования и задач, которые в ней решаются, присущих этой культуре методов мышления, форм жизни и деятельности и т.д.).

Последующий нюанс гуманизации – выявление в технической культуре гуманитарной обусловленности. Вправду, сейчас ученый и инженер повсевременно обнаруживают, что их деятельность не безлична для общества, природы либо человека, что она делает не только Гуманизация технического образования лишь блага и несет прогресс, да и разрушает природу, машинизирует общество, извращает дух. Потому инженерное образование подразумевает разбор кризисных ситуаций, создаваемых инженерией, анализ отрицательных последствий (для природы, общества либо человека) технической деятельности, начиная с научного исследования, кончая фабричным созданием, подразумевает анализ ценностей, картин мира, представлений, которые предназначают эту деятельность и разные массовые Гуманизация технического образования ошибки ученого, инженера, проектировщика либо технолога. Тут вправду придется обращаться к разным гуманитарным дисциплинам, но не вообщем, вне контекста, как это происходит на данный момент, а конкретно для целей уяснения ученым либо инженером отрицательных последствий для человека либо природы его деятельности, обстоятельств, обусловливающих обычные ошибки, антигуманитарный Гуманизация технического образования нрав технической деятельности.

Но, естественно, гуманизация технического образования не сводится только к обозначенным моментам, она подразумевает и определенную систему содержания. Система содержания, в свою очередь, содержит в себе пара слоев. Разглядим ее на примере инженерного образования, созданного для цикла организационно-управленческих профессий (устроители производства, системщики, главные спецы и т.д.).

1-ый Гуманизация технического образования слой – это "Проф ориентация" либо "Введение в профессию". Тут студент знакомится с областью организационно-управленческих профессий, задачками, которые они решают, неуввязками, встающими в сфере управления и организации, короткой историей данных профессий, местом, которое они занимают в культуре и т.п.

2-ой слой можно именовать "Социально-инженерным образованием". В Гуманизация технического образования этом слое происходит освоение дисциплин специального нрава, нужных для данного цикла проф ориентации. Так для спеца в области менеджмента могут пригодиться познания теории организации, теории инноваций, некие разделы психологии, социальной психологии и социологии, экономические познания, познания из области теории принятия решений и т.д. Но принципиально, чтоб эти дисциплины были направлены Гуманизация технического образования конкретно для спеца по управлению и организации, т.е. это должны быть дисциплины типа "теория организации для менеджмента", "нововведения в сфере управления", "принятие решений в управлении" и т.д. В этом же слое демонстрируются и анализируются ситуации, требующие воззвания к познаниям и представлениям обозначенных особых дисциплин. К примеру Гуманизация технического образования, рассматриваются ситуации принятия сложных решений в области управления предприятиями (либо организациями), требующие познания теории конфликтов, экономического регулирования, теории рефлексивных процессов, экономического законодательства и т.д.

3-ий слой можно именовать "Философско-методологическая подготовка". Тут студент знакомится с блоком из 3-х дисциплин: философией, методологией, наукой. Сначала в рефлексивной манере. Другими Гуманизация технического образования словами, это должно быть гуманитарное и методологическое введение в данные дисциплины. Уясняются, к примеру, особенности философского, методологического и научного подходов, специфичность работы с философским (методологическим, научным) текстом, главные школы в каждой из этих областей познания и мышления, демонстрируются отдельные эталоны мышления, рассматриваются связи меж философией, методологией и наукой, главные области Гуманизация технического образования внедрения познаний этих дисциплин, этическая проблематика (т.е. неувязка ответственности философа, методолога, ученого).

4-ый слой можно условно именовать греческим термином "Технэ" (как понятно, в старой Греции "технэ" – это всякое искусство, начиная от живописи, кончая созданием военных машин либо домашней утвари). В этом слое (также в рефлексивной манере) изучаются такие сферы Гуманизация технического образования деятельности как искусство, проектирование и инженерия. Учащийся уясняет, что эти дисциплины – это, с одной стороны, искусство сотворения "текстов" (художественных произведений, проектов, инженерных расчетов, с другой (для проектирования и инженерии) – искусственных сооружений (машин, устройств, построек, городов и т.д.). Но любая из этих областей деятельности решает самостоятельные задачки и имеет собственный Гуманизация технического образования круг ценностных установок и принципов. В курсах "Технэ" студент обучается различать эти установки и принципы, уясняет особенности художественного, проектного и инженерного мышления, также их границы (т.е. области, где художественные, проектные и инженерные установки уже нецелесообразно использовать). И снова же идет речь сначала о гуманитарных и методологических введениях в искусство Гуманизация технического образования, инженерию либо проектирование.

5-ый слой – фактически мировоззренческий. Он может включать в себя, к примеру, блок из 3-х дисциплин: Человек, Природа, Общество либо Космос, Мир либо еще какие-то варианты на ту же тему. Тут излагаются разные взоры на то, что есть Человек, Природа и Общество, каковы их связи, какие Гуманизация технического образования дисциплины и науки изучают эти явления. Изложение непременно должно быть выдержано в диалогической, исторической и проблематизирующей манере и связано с современными неуввязками, волнующими человека и общество

В конце концов, 6-ой слой – дисциплины либо темы по свободному выбору. Студенты заказывают всякую интересующую их тему либо дисциплину и, если такая возможность Гуманизация технического образования существует, получают ее.

Литература

1. Древная лирика. М., 1968.

2. Антонюк Г.А. Соц проектирование: (Некие методол. нюансы). Минск, 1978.

3. Антонюк Г.А. Соц проектирование и управление публичным развитием: теоретико-методол. нюанс. Минск, 1986.

4. Арзаканян Ц.Г., Горохов В.Г. Философы анализируют парадокс техники // Вопр. философии. 1986. ¹ 12.

5. Аристотель. Метафизика. М.; Л., 1934.

6. Аристотель. Физика. М Гуманизация технического образования., 1936.

7. Аристотель. О душе. М., 1937.

8. Аристотель. Поэтика. М., 1957.

9. Аристотель. Аналитики. 1952.

10. Архимед. Сочинения. М., 1962.

11. Ахманов А.С. Логическое учение Аристотеля. М., 1960.

12. Ахутин А.В. Понятие "природа" в античности и в Новое время. М., 1988.

13. Ахутин А.В. История принципов физического опыта. М., 1975.

14. Батищев Г.С. Культура, природа и псевдоприродные феномены в историческом процессе // Препядствия теории Гуманизация технического образования культуры. М., 1977.

15. Бэкон Ф. Новый органон. Л., 1935.

16. Бердяев Н. Самопознание. М., 1990.

17. Боголюбов А.Н. Теория устройств и машин в историческом развитии ее мыслях. М., 1976.

18. Булгаков С. Философия хозяйства. М., 1912.

19. Ван-дер-Варден Б.Л. Пробуждающаяся наука. М., 1959.

20. Вайман А.А. Шумеро-вавилонская математика. М., 1961.

21. Вопросы теории и Гуманизация технического образования психологии творчества. Харьков, 1914. Т. 5.

22. Временник общества содействия успехам опытнейших наук и их практических применений Х.С.Леденцова. М., 1910.

23. Выготский Л.С. Исторический смысл психического кризиса // Выготский Л.С.Собр. соч. М.,1982. Т. 1.

24. Гайденко П.П. Категория времени в буржуазной европейской философии истории XX века // Философские трудности исторической науки. М., 1969.

25. Гайденко Гуманизация технического образования П.П. Эволюция понятия науки. М., 1980.

26. Глазычев В.Л. Организация строительного проектирования. М., 1977.

27. Глушков В.М. Вычислительная и организационная техника в строительстве и проектировании. М., 1964.

28. Гольденберг Л.А. Миша Федорович Соймонов. М., 1973.

29. Горохов В.Г. Методологический анализ развития теоретического познания в современных технических науках. Дис. д-ра Гуманизация технического образования филос. наук. М., 1985.

30. Григорьев Э.П. Теория и практика машинного проектирования объектов строительства. М., 1974.

31. Григорьева Н.И. Парадоксы платоновского "Тимея": диалог и гимн // Поэтика древнегреческой литературы. М., 1981.

32. Гюйгенс Х. Три мемуара по механике. М., 1951.

33. Давыдов Ю.Н. Философский иррационализм, его генезис и главные исторические типы // Рациональное и иррациональное в современном Гуманизация технического образования буржуазном сознании. М., 1978.

34. Дильтей В. Описательная психология. М., 1924.

35. Дильс Г. Древная техника. М.; Л., 1934.

36. Иванов Б.И., Чешев В.В. Становление и развитие технических наук. Л., 1977.

37. Кабо В.Р. Синкретизм первобытного искусства // Ранешние формы искусства. М., 1972.

38. Каныгин Ю.М., Калитич Г.И. Информатизация и управление научно-техническим прогрессом. Киев, 1988.

39. Клочков Гуманизация технического образования И.С. Духовная культура Вавилонии: человек, судьба, время. М., 1983.

40. Лаконичный исторический очерк деятельности Правительского Российского технического общества с его основания по 1-ое января 1893. СПб., 1893.

41. Кудрин Б.И. Введение в науку о технической действительности. Доктор. дис. СПб., 1996.

42. Лакатос И. Подтверждения и опровержения. М., 1967.

43. Майор Ф.С. Завтра всегда Гуманизация технического образования поздно. М., 1989.

44. Мамардашвили М. Как я понимаю философию. М., 1990.

45. Мартин Дж. Телематическое общество. Вызов наиблежайшего грядущего // Новенькая технократическая волна на Западе. М., 1986.

46. Мемфорд Л. Техника и природа человека // Там же.

47. Методология и социология техники. Новосибирск, 1990.

48. Механика и цивилизация XVII–XIX вв. М., 1981.

49. Москаева А.С. Математика и философия // Трудности исследования структуры Гуманизация технического образования науки. Новосибирск, 1967.

50. Нейгебауер О. Четкие науки в древности. М., 1968.

51. Неретина С.С. Слово и текст в средневековой культуре. История: миф, время, загадка. М., 1994.

52. Новенькая технократическая волна на Западе. М., 1986.

53. Павловский А. Успехи техники и их воздействие на цивилизацию. СПб., 1896.

54. Перспективы информатизации общества. М., 1990.

55. Платон. Парменид // Платон. Соч.: В 4 т Гуманизация технического образования. Т. 2. М., 1993.

56. Платон. Правительство // Там же. Т. 3. М., 1994.

57. Платон. Тимей // Там же.

58. Платон. Федон // Там же. Т. 2. М., 1993.

59. Поляков М.Я. Вопросы поэтики и художественной семиотики. М., 1978.

60. Поппе И.Г.М. Обширное управление к общей технологии либо к занию всех работ, средств, орудий и машин, употребляемых в различных технических искусствах Гуманизация технического образования. М., 1928.

61. Порус В.Н. Философия техники: обзор проблематики // Филос. думка. 1988. № 3.

62. Пригожин И., Стенгерс И. Возвращенное очарование мира // Природа. 1986. № 2.

63. Препядствия теории проектирования предметной среды. М., 1974. Труды ВНИИТЭ. Вып. 8.

64. Ракитов А.И. Информатизация общества: состояние, структура, перспективы // Перспективы информатизации общества. М., 1990.

65. Раппапорт А.Г. От определения проектирования к его теории Гуманизация технического образования. Труды ВНИИТЭ. Вып. 8.

66. Рело Ф. Конструктор. М., 1881.

67. Рело Ф. Техника и ее связь с задачею культуры. СПб., 1885.

68. Ридлер А. Германские высшие учебные заведения и запросы двадцатого столетия. СПб., 1900.

69. Ридлер А. Цели высших технических школ // Бюл. политех. об-ва. 1901. № 3.

70. Розенберг А. Философия архитектуры. М., 1923.

71. Роль орудий в развитии Гуманизация технического образования населения земли. М., 1925.

72. Розин В.М. К дилемме способа научной реконструкции истории четких наук // Историко-астроном. исслед. М., 1989. Вып. 21.

73. Розин В.М. Элементы научно-технических познаний в древности // Вест. высш. шк. 1987. № 8.

74. Розин В.М. Как решали математические задачки в старом Вавилоне // Природа. 1980. № 6.

75. Розин В.М. Семиотический анализ знаковых средств арифметики // Семиотика и Гуманизация технического образования восточные языки. М., 1967.

76. Розин В.М. Логический анализ математических познаний. Дис. канд. филос. наук. М., 1968.

77. Розин В.М. Особенности формирования естественных, технических и гуманитарных наук. Докт. дис. М., 1990.

78. Розин В.М. Проектирование как объект философско-методоло­гического исследования // Вопр. философии.1985. № 10.

79. Розин В.М. Выступление на круглом столе "Зание и Гуманизация технического образования проектирование" // Вопр. философии. 1985. № 6.

80. Розин В.М. Эзотерический мир // ОНС. 1992. ¹ 4.

81. Розин В.М. Эзотерическое мироощущение в контексте культуры // ОНС. 1993. ¹ 5.

82. Розин В.М. Где живет баба-яга // Лит. учеба. 1985. ¹ 2.

83. Розин В.М. Опыт гуманитарного исследования художественной действительности поэтических произведений // Неувязка гуманитарного зания. Новосибирск, 1986.

84. Розин В.М Гуманизация технического образования. Исследование музыкальной действительности и выразительных средств музыки // Выразительные средства музыки. Красноярск, 1988.

85. Розин В.М. Культура и психическое развитие человека // Вопр. психологии. 1988. ¹ 3.

86. Розин В.М. Природа сновидений и переживания произведений искусств: опыт гуманитарного и общественного психического разъяснения // Сон – семиотическое окно. ХХV1 Випперовские чтения. М., 1993.

87. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. М Гуманизация технического образования., 1993.

88. Сазонов Б.В. К вопросу о построении понятия проектирования // Трудности теории проектирования предметной среды. М., 1974. Вып. 8.

89. Сколимовски Х. Философия техники как философия человека // Новенькая технократическая волна на Западе. М., 1986.

90. Смирнова Г.Е. Критика буржуазной философии. Л., 1976.

91. Сорокалетие Политехнического общества, состоящего при Столичном техническом училище. М., 1917.

92. Социально Гуманизация технического образования-философские и методологические задачи информатики вычислительной техники и средств автоматизации // Вопр. философии. 1986. ¹ 9-11.

93. Степин В.С. Перспективы цивилизации: от культа силы к диалогу и согласию // Этическая идея. 1991. М., 1992.

94. Творения Иоанна Златоуста, Архиепископа Константинопольского. СПб., 1896. Т. 2, кн. 1.

95. Утомившись Столичного общества распространения технических познаний. М., 1870.

96. Фуко М. Ницше, Фрейд, Маркс // Кентавр. 1994. &sup Гуманизация технического образования1; 2.

97. Фуко М. Герменевтика субъекта // Социо-Логос. М., 1991. Вып. 1.

98. Хайдеггер М. Вопрос о технике // Новенькая технократическая волна на Западе. М., 1986.

99. Харитонович Д.Э. Ремесло в системе народной культуры западноевропейского средневековья. Дис. канд. филос. наук. М., 1983.

100. Хейердал Т. Аку-Аку. М., 1959.

101. Хилл П. Наука и искусство проектирования. М., 1973.

102. Швейцер А. Миропонимание индийских Гуманизация технического образования мыслителей. Магия и этика // Восток–Запад. М., 1988.

103. Энгельмейер П.К. Задачки философии техники // Бюл. Политех. об-ва. 1913. ¹ 2.

104. Энгельмейер П.К. Успехи философии техники // Там же. ¹ 6.

105. Энгельмейер П.К. Философия техники: Библиогр. очерк // Там же. 1905. ¹ 3.

106. Энгельмейер П.К. Эврология, либо всеобщая теория творчества. Харьков, 1916. Т. 8.

107. Энгельмейер Гуманизация технического образования П.К. Философия техники. М., 1912. Вып. 2.

108. Энгельмейер П.К. Технический результат XIX века. СПб., 1889.

109. Энгельмейер П.К. Философия техники. М., 1912. Вып. 4.

110. Энгельмейер П.К. Новое направление в высшем техническом образовании // Техн. сб. и вестн. пром-ти. 1900. ¹ 6.

111. Энгельмейер П.К. Успехи философии техники // Бюл. Политех. об-ва. 1913. ¹ 6.

112. Этциони А. Масштабная Гуманизация технического образования повестка денька. Перестраивая Америку до XXI века // Новенькая технократическая волна на Западе. М., 1986.

113. Юдин Э.Г. Отношение философии и науки как методологическая неувязка // Философия в современном мире. М., 1972.

114. Юнг К.Г. Различие восточного и западного мышления // Филос. науки. 1988. ¹ 10.

115. Ярошевский М.Г. В поисках интегральной схемы психологической организации человека Гуманизация технического образования // Вопр. философии. 1987. ¹ 12.

116. Ясперс К. Современная техника // Новенькая технократическая волна на Западе. М., 1986.

117. Banse G., Wollgast S. Biographien bedeutender Techniker. Berlin, 1987.

118. Beckmann J. Anleitung zur Technologie oder zur Kenntniss der Handwerke, Fabriken und Manufacturen ... Goettingen, 1870.

119. Beckmann J. Entwurf der allgemeinen Technologie // Beckmann J. Vorrath Kleiner Anmerkunden Ueber Гуманизация технического образования mancherley gelehrte Gegenstaende. Goettingen, 1806.

120. Bon F. Ueber das Sollen und das Gute. Leipzig, 1898.

121. DABEI - Handbuch fuer Erfinder und Unternehmer. Duesseldorf, 1987.

122. Dessauer F. Technische Kultur? Sechs Essays. Kempten; Muenchen, 1908.

123. Engelmeyer P. Philosophie der Technik // ATTI del IV Congresso internationale di Filosofia. Sotto d'Alto Patronato di S.M. re Гуманизация технического образования D'Italia. Bologna MCMXI. Vol. III. Seclute delle sezioni: Kraus reprint. Nendeln, Leichtenstein, 1968.

124. Habermas J. Erkenntnis und Interesse. Frankfurt am Main, 1976.

125. Hartrig E. Was ist eine Erfindung? // Civilingenieur. Bd. 61. H. 4. 122. Kapp E. Grundlinien einer Philosophie der Technik. Braunschweig, 1877.

126. Kapp E. Grundlinien einer Philosophie der Technik; Zur Entstehungsgeschichte der Kultur Гуманизация технического образования aus neuen Gesichtpunkten. Duesseldorf, 1978.

127. Mayer E. Technik und Kultur. Gedanken ueber die Verstaatlichung des Menschen. Berlin, 1906.

128. Moll C.L., Reuleaux F. Konstruktionslehre fuer den Maschinenbau. Braunschweig, 1854-1862.

129. Poppe J.H.M. Ausfuerliche Volks-Gewerblehre oder allgemeine und besondere Technologie. Stuttgart, Wien, 1833. Bd. I.

130. Rapp F. Analytische Technikphilosophie. Freiburg, 1978.

131. Reuleaux F. Theoretische Гуманизация технического образования Kinematik. Braunschweig, 1875.

132. Shroeter M. Kulturfragen der Technik. Versuch einer kritischen Sichtung der Shrifttums // Zeitschrift des VDI. 1933. Bd. 77. ¹ 13. S. 349-353.

133. Technikbewertung – Begriffe und Grundlagen. Erlaeuterungen und Hinweise zur VDI-Rechtlinie 3780. Duesseldorf, 1991.

134. Weihe C. Kultur und Technik. Ein Beitrag zur Philosophie der Technik. Frankfurt a. M., 1935.

135. Wendt U. Die Technik Гуманизация технического образования als Kulturmacht in sozialer und in geistiger Beziehung. Eine Studie. Berlin, 1906.

136. Zschimmer E. Deutsche Philosophen der Technik. Stuttgart, 1937.

137. Petrus Abaelardus Introduktio ad theologian. Patrologiae cursus completus... series latina. T. 179. Col 979.

138. Rattansi P. The social interpretation of science in the seventeenth centure // Science and societi, 1600-1900. L., 1972.


Часть 2-ая
Междисциплинарные нюансы
философии техники

Глава Гуманизация технического образования 1
Эпистемологический контекст компьютерной революции

Прогресс в сфере компьютерной техники, все более обширное ее внедрение в разных областях, формирование новых научных дисциплин, связанных с автоматической переработкой инфы, содействуют пониманию новых вопросов, касающихся людского познания, роли познания в жизни общества, видов познания и методов его существования, – словом, вопросов, касающихся того, что может Гуманизация технического образования быть названо эпистемологическим контекстом компьютерной революции.

Человеческое зание, мышление, познание, разум в течение многих веков были предметом философского исследования. С возникновением кибернетики, компов и компьютерных систем, которые стали именовать умственными системами (ИС), с развитием такового направления, как искусственный ум (ИИ), мышление, ум, а потом и познание стали предметом энтузиазма математических и Гуманизация технического образования инженерно-технических дисциплин. Это побудило людей заного посмотреть на ряд обычных теоретико-познавательных заморочек, наметить новые пути их исследования, направить внимание на многие, остававшиеся ранее в тени нюансы познавательной деятельности, устройств и результатов зания.

В процессе бурных дебатов 60–70-х годов на тему "Может ли машина мыслить?" были, по существу, представлены Гуманизация технического образования разные варианты ответа на вопрос о том, кто может быть субъектом зания: только ли человек (и, в ограниченном смысле, животные) либо же машина может считаться субъектом мыслящим, владеющим умом и, как следует, познающим. Сторонники последнего варианта пробовали сконструировать такое определение мышления, которое позволяло бы гласить о наличии Гуманизация технического образования мышления у машины, к примеру мышление определялось как решение задач)1(Необходимо отметить, но, что и способность компьютерной системы к принятию каких-то решений также может быть поставлена (и ставится) под колебание). Оппоненты приверженцев "компьютерного мышления", напротив, стремились выявить такие свойства мыслительной деятельности человека, которые никак не могут быть приписаны компу Гуманизация технического образования и отсутствие которых не позволяет гласить о мышлении в полном смысле этого слова. К числу таких черт относили, к примеру, способность к творчеству, чувственность2. Характеризуя значение аналогий меж человечьим мышлением и компьютерной переработкой инфы, британская исследовательница М.Боден пишет: "В той степени, в какой аналогия с компом может Гуманизация технического образования служить общим человечьим интересам более глубочайшего зания разума, усмотрительное внедрение "психической" терминологии в отношении определенного типа машин должно быстрее поощряться, чем воспрещаться... аналогии дают возможность не только лишь обозначить схожие черты меж сравниваемыми объектами, но ведут к обнаружению вправду принципиальных сходств и различий"3.

Компьютерное моделирование мышления отдало мощнейший толчок исследованиям устройств Гуманизация технического образования познавательной деятельности в рамках такового направления, как когнитивная психология. Тут утвердилась "компьютерная метафора", ориентирующая на исследование познавательной деятельности человека по аналогии с переработкой инфы на компьютере. Исследуя устройство людской памяти, к примеру, стали различать, по аналогии с it системой, длительную и оперативную (краткосрочную) память4. Вообщем на Гуманизация технического образования этом пути были получены ценные результаты, обогатившие наши представления о людском мышлении и механизмах его функционирования.

Компьютерное моделирование мышления, внедрение способов математических и технических наук в его исследовании породило в период "кибернетического бума" надежды на создание в скором будущем серьезных теорий мышления, настолько много описывающих данный предмет, что это сделает лишними всякие Гуманизация технического образования философские спекуляции по его поводу. Надеждам такового рода, но же, не судьба было реализоваться, и сейчас мышление, будучи предметом исследования ряда личных наук (психологии, логики, искусственного ума, когнитивной лингвистики), остается также привлекательным объектом философских рассмотрений.

В последние два десятилетия в компьютерных науках приметное внимание стало уделяться Гуманизация технического образования такому обычно входившему в сферу философии предмету, как познание. Слово "познание" стало употребляться в заглавиях направлений и составляющих компьютерных систем, также самих систем (системы, основанные на познаниях; базы познаний и банки познаний; представление, приобретение и внедрение познаний, инженерия познаний). Тема "компьютер и познание" стала предметом обсуждения и в существенно более Гуманизация технического образования широком контексте, где на 1-ый план вышли ее философско-эпистемологические, социальные и политико-технологические нюансы.


gubernatorskij-priem-posvyashennij-70-letiyu-kuzbasskoj-energosistemi-proshel-segodnya-v-belove.html
guberniya-gazeta-ezhednevnie-novosti-podmoskove-28072012-rossijskie-smi-o-mchs-monitoring-za-30-iyulya-2012-g.html
gubi-hobotkom-vpered.html